探求“教是为了不教”的实现路径——自我教育和自我管理实验研究综述

自我教育是指作为主体的人自己对自己进行的教育,即自己把自己一分为二,既当教育的主体,又当教育的对象,自己做自己的老师。2006年9月-2010年10月在我国中小学开展的自我教育实验,其实质是激发学生的内在要求和潜力,使学生学会自我教育和自我管理的方法。自我教育实验既使参与实验的学生自我教育能力显著提高,也使参与实验的教师教育理念发生了变化,还推动了实验校的整体发展。自我教育实验需要教师、家长的积极配合方能取得实效。

世界教育历史上的奇迹——中国抗日战争期间的“文军长征”

在中国抗日战争的战场上，我们曾经上演过震惊中外的“红军长征”的奇迹，展示了中华民族不畏艰难困苦、英勇不屈的民族精神。这是一次伟大的战略大转移，借此开辟了敌后战场。就战略撤退而言，在第二次世界大战期间，西方国家引以自豪的是，他们曾经创造“敦刻尔克大撤退”（Battle of Dunkirk）的奇迹。不曾想到，中华民族竟然在教育战线上也展开了一场亘古未有的战略大撤退，创造了教育的“敦刻尔克大撤退”——“文军长征”的奇迹。“文军长征”展示了中华民族伟大而崇高的教育精神，不仅为我们留下了动人心魄的历史记忆，更为我国教育现代化的征程，提供了弥足珍贵的思想营养，它滋润我们的心灵，启迪我们的智慧，提升我们从事教育事业的思想境界。

关于教育问题的几点思考

今天数学老师的发言引起我思考什么叫成功的教学。现在有一个这样的定义：成功的教学在于使每一个学生都成为有效的学习者。所以成功教学的标志是以学生为主体来界定的，那么，是不是让所有的学生都能够成为有效的学习者，这才是成功的教学呢?我觉得这只是一个标准，怎样去实现，难度还是很大的，因为人跟人的差别实在太大了。

以科学发展观为指导 提高学生家长的教育思想水平——兼评《给中小学生家长的五个建议》

党的十六届三中全会提出：“坚持以人为本．树立全面、协调、可持续的发展，促进经济社会和人的全面发展”。在马克思主义理论中，人不仅是经济社会发展的手段，更重要的是经济社会发展的目的。在社会发展中，必须以人为本，关心人、解放人、发展人．促进人的全面自由发展。要从社会的各个方面，为促进人的全面发展创造条件。

给教育涂上爱的底色--北京第二实验小学校长李烈教育思想简析

多年前,编辑曾接到一位校长的电话,至今难以忘记。"请问编辑,‘学会学习,学会做事,学会合作,学会生存’这四句话现在还流行吗?我想把它写在我们学校大门旁边的墙上。""您如果想在那里写几句话,最好是您的教育理念或者是学校的办学目标。每所学校都不同,应该凸显你们的特色。像有的校长提出‘为四十岁作准备’,这句话写在墙上,比起‘四个学会’来,更能让人印象深刻。""哦,这样啊。我想不出什么来。您就告诉我,这‘四个学会’现在还流不流行就可以了。"……时间过去许久,这段对话依然沉甸甸地压在编辑心里:没有自己教育思想和理念的校长,如何适应新形势下"教育家办学"的要求?所幸的是,已经有一批校长清醒地认识到新形势对校长的要求。他们把日常的繁杂工作与追求教育理想融为一体,形成自己的教育思想,像北京第二实验小学校长李烈提出的"以爱育爱",像浙江杭州长河高级中学校长陈立群提出"人类道德的基点是爱心和责任感",并以此开展学校的各项工作。有了教育思想的校长,才能独立于时代的风浪,避开粗放管理、分数至上的误区。也许有校长为难:形成教育思想谈何容易!如果形成系统的教育思想有难度,那么,为什么不从提炼教育理念入手呢?先用教育理念明确自己的办学思路,再用思考与实践去逐渐充实理念,形成思想——这,也许是成长为教育家型校长的一条道路吧。

追求真理 宽容失败

2006年1月9目，温家宝总理《在全国科学技术大会上的讲话》中说：“倡导追求真理、宽容失败的科学精神，摒弃心浮气躁、急功近利的不良风气。”总理这话是对科技界讲的，但对教育界也完全适用。在教育界，尤其在中小学的教育教学改革中，倡导追求真理、宽容失败的科学精神是十分必要的。

又到申报课题时

每次申报课题，总会引起校长和教师的深思与忧虑。深思，申报什么课题，解决什么问题？忧虑，我们申报的课题能被批准吗？其实，这种深思和忧虑也很正常。问题是能不能通过申报课题“悟”出—些道理，找出—点规律性认识，以指导教育科研工作。

自知者胜 自信者强

“自知者胜”，“自信者强”，其道理尽人皆知，无人不晓。然而，在生活中真正做到“自知”、“自信”，并非易事。所以，重提“自知”、“自信”，对于加速干部和教师专业化发展，应该是—件很有价值的事情。

自主式写作:促进教师培训转化的有效方式

教师培训中促进其培训成果向办学实践的转化,始终是培训者探索研究的问题。自主式写作是指教师在培训过程中,围绕培训主题开展的自由写作活动。它是教师边学习、边实践、边反思、边写作的成果,既是培训过程的逐步深化,也是培训成果的主动转化。这种写作方式具有自觉性、开放性、灵活性的特点,是对主题的深入理解与转化,能够更好地提升培训的效果。

精彩的言语研读 独特的心根生长

刘云生老师这节语文课的整体设计是合理的，其内涵也是丰富的，尤其是精彩的言语研读，独特的心根生长给我留下了深刻的印象。具体地说，有四点是十分可取的：（1）紧紧抓住文本，认真学习语言文字，着力提高学生对语文的感知、理解的能力，如辨析“忽然”“固然”“当然”的区别，进而体会发明家的思考过程。又如教师注意到了学生发言中连用两个“然后”，让同学给发言者“建议”，后改为“最后”。这都是砥砺语言的功夫，这是语文课不可或缺的内容。（2）与写作紧密结合，以读促写。例如，补充一战时英军首次使用坦克作战的报导，这一小段文字，不仅与课文配合紧密，生动形象地描绘了坦克的神威和德军的狼狈，让学生更信服课文内容的真实性，同时，教师还把这段文字与课文的相应部分进行比较，说明应根据表达的需要确定内容的详略。

骨干教师“主题驱动合作研修”模式的实践探索

北京市骨干教师培训中采用的"主题驱动合作研修"模式有其独特的内涵与样式、核心要素与价值。"主题驱动合作研修"模式提出了真正基于骨干教师研究特性的成长方式,丰富了名师工作室的类型,形成了学科教育教学领域具有创新性的成果。其在实践中注重利用首都教育(基础教育)学科群的优质资源,通过承办主体、指导专家和交流渠道的多元化丰富和完善该模式。