教育部门主导下的馆校合作——来自北京教育学院丰台分院与大葆台西汉墓博物馆的探索

利用博物馆资源，加强教育部门和博物馆的合作，开展综合实践活动，实现学校教育与博物馆教育的有效衔接，是我国中小学教育发展和博物馆发展的新亮点和新领域。早在2008年，我们北京教育学院丰台分院中学教研室就和大葆台西汉墓博物馆合作，率先开展了这方面的探索。

义务教育阶段体育与健康教育融合的实践研究--基于北京市丰台区的调研

本研究从贯彻党的教育方针和树立“健康第一”教育理念的需要出发,根据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》等新时期课程改革新要求,调查北京市丰台区义务教育阶段体育与健康教育融合中所出现的问题,探索有效的解决路径,努力打破体育和健康教育之间的壁垒,促进两者的有效融合及学生身心健康全面发展。

努力实现“两新、一融、一提升”行动目标——北京市丰台区教育信息化工作思考

7月,在教育信息化2.0时代的大背景下,北京市教委推出了《教育信息化三年行动计划（2018-2020年）》,提出＂两新一融一提升＂的工作总目标。此目标是教育信息化2.0行动计划＂三全两高一大＂总目标结合北京教育信息化实际情况的落地,是今后三年北京市教育信息化工作的具体指导方针。为了实现《行动计划》提出的总目标,结合北京市丰台区教育信息化现状,作为区级信息化教研部门的工作人员,笔者对教育信息化工作进行了一些思考。

慧聚丰云 智联共享——北京市丰台区教育云平台的实践与思考

时代驱动,顺势而为2009年,北京市首先确定了29所数字校园示范校,拉开了数字校园在中小学实践的序幕。丰台区首批有两所学校入选。随后第二批、第三批,丰台区的市级数字校园达到8所之多,区里统筹资金建设的区级数字校园也达到了6所。此外,还有一些学校也愿意自己解决资金来建设数字校园。总体而言,不少学校领导看到了信息化对教育教学管理工作的巨大作用,

指向语言意识提升的高三英语写作复习教学——以2023年北京市高考英语试卷第三部分写作表达第二节为例

高三英语写作复习教学要以提升学生的语言意识为目标,帮助学生形成个性化的语言使用策略。在具体教学中,教师可以基于“学用评一体化”写作教学,引导学生先从内容上基于教材重组单元主题,进行自主复习,再以书面表达策略形成和固化为抓手,拆分策略进行刻意练习,最后在反思与迁移运用中提炼个性化策略,提升语言意识,成为主动、高效的语言学习者。

数据赋能教师改变的循证实践——以北京市某区教师在线实践社区项目为例

循证实践在教育中的应用正在形成一种新的实践样态。文章以北京市某区教师在线实践社区项目为例,提出数据赋能教师改变的循证实践路径,包括提出真实教学问题、获取教学改进证据、确定改进最佳证据、进行教学改进实践和评估教学改进效果五个步骤;并用一个具体案例表明,基于数据等证据开展教学决策与改进的循证实践,切实促进了教师的内外兼修,以期为大数据时代教师改变的提质增效提供参考。

信息技术教育尝试中的坚持与成长

32年的坚持,32年的教育思考与教学积累,成就了一个团队,也成就了一个区域的学术风格。--题记从事信息技术教育工作32年来,我是幸运的,遇到了众多前辈对我的提携,遇到了友善同伴对我的帮助,与同伴共同完成了很多尝试与挑战。32年带来更多的是同伴之间思维碰撞的火花,以及在各种阻力中不断的尝试、坚持与成长。

弘扬中华优秀传统文化,全面落实立德树人根本任务——北京市丰台区实施中华优秀传统文化教育的区域探索

北京市丰台区聚焦区域中华优秀传统文化教育课程构建,整体规划,区域推进,研制了区域“三维五会知行合一”丰台区中华优秀传统文化教育课程框架,探索了区域推进中华优秀传统文化教育建设的路径,形成了学校落实区域中华优秀传统文化教育课程框架的策略——“文化+”,让中华优秀传统文化“看得见”“动起来”“活起来”。

拔尖创新人才早期培养路径探索:项目式学习的丰台经验

拔尖创新人才是新时代中国教育现代化发展、建设教育强国的重要支撑,因此对基础教育阶段的早期培养提出了迫切的需求。本文以项目式学习作为早期培养拔尖创新人才的路径,在可行性分析的基础上结合北京市丰台区整体推进项目式学习的实践经验,提出了三个方面的矛盾与问题,形成了加强校长领导力保障基层落地实效、加强学科骨干团队构建完整课程体系、加强关键领域研究,激发学生基于志趣的未来发展的项目式学习早期培养拔尖创新人才的实施策略。

基于质量提升的区域学前教育信息化发展策略探究——以北京市F区为例

北京市F区在学前教育信息化发展方面进行了近30年的研究与探索,积累了丰富的实践经验。本研究运用SWOT分析法,对区域推动学前教育信息化发展的优势、不足、机遇和挑战进行分析。研究发现,F区学前教育信息化发展具有区域高度重视并统筹规划等优势,但也存在教师信息素养需进一步提高等问题;拥有教育信息化2.0时代等发展机遇,同时面临缺乏针对学前教育信息化建设标准和应用指南等挑战。由此提出区域学前教育信息化发展策略,为以信息化建设助力学前教育质量提升提供新的发展思路。

运用《北京市义务教育阶段地理学科学业标准》提升教学质量的实践研究

《北京市义务教育阶段地理学科学业标准》（以下简称学业标准）将三维课程目标分别转化为内容、能力和情感态度价值观领域，将具体课程标准要求进行了细化，并相对应地以学生学习后的行为表现作为学业水平描述指标，其目的之一是为北京市初中地理教学提供具体的依据和指导，有效提升课堂教学质量。本文结合地理教学实例，阐述了如何运用学业标准指导地理教学，有效提升教学质量的方法。

科学 理性 人文——丰台区随迁子女教育的反思

一、推进丰台教育的科学发展 近年来，北京市丰台区非京籍学生比例激增，随迁子女数量超过在校生总数的50％以上。以2011年9月为例，丰台区小学随迁子女在校生人数为39250余人，约占全区在校生总数的60％。在安排随迁子女接受义务教育的就学途径上，丰台区教委一直坚持以公办校接收为主体的原则。对于符合条件的随迁子女，公办校无条件接收，接收工作遍及全区公办校。此外，丰台区已审批的打工子弟学校3所，在校生3839人，待审批的打工子弟学校4所，在校生5282人。针对入学人数众多的状况，丰台区采取了以下措施。

巧教妙学,立己达人——记北京市丰台区小学音乐教研员杨俐嘉

杨俐嘉，名如其人。俐，聪慧伶俐；嘉，秀美。对“聪慧”和“秀美”的理解既有具象的认知，也有抽象的感悟，而我认为杨俐嘉老师的聪慧与秀美之处，不仅仅是外在的，而是来自于对小学音乐教育孜孜以求的探索精神，来自于成就了丰台区一大批小学音乐教师发展的实绩之中。正如她自己常常讲的：“真爱是教育的源泉。只有握紧真爱，才能净化心灵；只有不断地思考与反思，才能在方方面面有最充分、最极致的提高与进步”，这或许就是秀外慧中的基石吧!

幼儿园音乐教育生活化开展过程中的教师困惑、需求和指导策略研究

音乐是倾听的艺术,它看似抽象却是最能直击人心灵和调动人的情绪情感的一种独特的艺术表现形式。幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域核心价值明确指出了艺术教育的生活化途径和生活化组织策略等内容。然而长期以来,幼儿园音乐教育更关注集体教学活动形式下如何教会幼儿歌唱、舞蹈等技能体现而忽视日常生活中的音乐审美教育。本文基于对一线教师的调研,对幼儿园音乐教育生活化开展过程中的困惑、需求进行了深入分析,并提出了指导策略。

幼小衔接背景下小学新生数学学习现状及对幼儿园数学教育的启示

数学作为小学学习的“主科”,其重要作用不言而喻,在幼小衔接中也受到广泛关注。本文对小学一年级新生数学学习现状及幼儿园数学教育进行调查及问题分析,并对幼儿园数学教育给予具体建议,有助于幼儿园教师、小学教师以及家长更加清楚如何做好数学方面的幼小衔接,为幼儿数学学习和长远发展做好准备。

基于“3D模型”指向物理模型建构能力的测评及培养——以2019~2021年北京高考试题为例

高中物理教学应注重对学生模型建构能力的培养,关注测评的物理教学有助于诊断学生模型建构能力层阶.本文主要以实际情境为载体,以物理模型构建为主线,以培养学生高阶思维为目标,以发展学生核心素养为根本,以高考评价体系为标准,提出基于“考试评价+核心素养+高阶思维”的“3D模型”对学生模型建构能力进行多维评价,引导学生深度学习,发展学生的关键能力,落实立德树人根本任务.

例析以读促说的初中英语课堂教学评价设计

口语表达能力是语言运用能力的重要组成部分,它与阅读理解技能相辅相成、相互促进。在语言输入、语言理解及语言运用的过程中学习使用语言,能促进语言表达的准确性、逻辑性、得体性。与此同时,评价不仅对以读促说的课堂教学具有重要的反拨作用,而且有利于学生不断体验英语学习过程的进步与成功,不断提升学习能力。文章以一节阅读课为载体,通过对读前、读中、读后环节的教学评价进行分析,从激活已知、内化语言、实际运用三个方面,阐述了促进学生口语表达能力提升的教学评价应注意的问题,从而实现学生在阅读过程中发展语言表达能力,为终身英语学习奠定良好基础。

基于深度学习的高三英语听说复习教学实施路径——以听后记录并转述题的复习教学为例

深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。基于深度学习的高三英语听说复习教学可以通过“梳理问题和策略,自主设计评分标准”“命制试题,共建评分标准,形成策略意识”“分解步骤、体验策略,刻意练习、固化策略”“尝试评价、夯实标准,反思回顾、形成策略认知”这一路径展开,以使学生通过感知、体验、观察、归纳,逐渐体悟与洞察听说考试题目中语言的形式特征与运作体系,形成关于语言的本体结构、功能特征、运行规律等方面的策略认知,从“做(听、记录、说)”转向理解为什么我们要这么“做”、知道如何能“做”得更好。

历史学科核心素养综合培养的学理逻辑及实施

如何综合培养学生的历史学科核心素养是目前中学历史教学需要解决的问题。历史学科核心素养的综合培养先要厘清五个历史学科核心素养的逻辑关系,即以家国情怀素养为最高层次的素养培养目标,以历史解释素养为核心,以唯物史观、时空观念和史料实证素养为基础形成逻辑关系结构;在进行教学设计时要按照核心素养的逻辑关系规划核心素养综合培养的路径;在教学过程中要按照核心素养综合培养路径组织学生开展探究活动。