高校二级学院科研管理现状及实践改进研究

科学研究作为高校的三大职能之一,是促进“双一流”建设的关键。科研管理是集学术管理和行政管理为一身的系统性工作,肩负着为高校科研工作提供综合性服务的重要职责和任务,管理质量的提升是促进高校高质量高水平发展的必然抓手,对提升高校科研发展水平、增强竞争力具有重要意义[1]。

运用教育戏剧培养初中生英语语言能力——以Jungle Shorts阅读课为例

语言能力是英语课程要培养的学生核心素养的基础要素,教育戏剧作为一种新兴的教学方法,能够激发学生的学习热情,引导学生积极参与、发挥想象、表达思想,从而提高英语语言能力。通过一节绘本阅读课的教学实践,探讨如何运用教育戏剧范式唤醒故事场景、回顾故事情节、升华主题意义,从而培养初中生的英语语言能力,促进核心素养落位课堂教学。

教育戏剧融入英语学科教学的五大核心主张

教育戏剧是实现立德树人、有效落实核心素养的有力途径之一。文章将从准确理解教育戏剧本质、加强教育戏剧课程建设、合理使用教育戏剧范式、回归学科逻辑教学及关注循证评价五个方面,深度探讨如何将教育戏剧有效融入英语学科教学,以提升英语教学育人效果。

教育戏剧融入小学英语主题单元教学的实践探索

以单元为整体进行教学设计是学科育人价值的体现。教育戏剧是将戏剧元素与技巧以及剧场应用的方法,运用于教育教学或其他社会活动,通过受教者的积极参与和互动,掌握所传达的内容和技能,并发现更多可能性、创造新意义的一种教学手段。文章结合教学实例,探讨如何将教育戏剧融入小学英语主题单元教学的设计和实施,以促进学生语言能力、思维品质及文化意识等核心素养的发展。

中小学新任教师专业能力现状及提升路径——基于北京市4526位教师的数据分析

新任教师专业能力是衡量其专业发展的关键,厘清中小学新任教师专业能力发展现状对规范新教师培训、加强教师队伍建设具有重要意义。对北京市4526位教龄为1~3年的中小学新任教师的调查发现,新任教师的专业能力总体处于良好水平,不同教龄、不同区域、所教与所学专业是否一致会导致新任教师的某些专业能力水平存在差异,所在学校校本研修开展情况、有无指导者指导等外部支持以及是否承担公开课等关键性任务也对新任教师专业能力有重要影响。建议重点提升中小学新任教师的课程教学、教学设计和班级管理能力;针对新任教师教龄、所在校地域、所教与所学专业一致性等影响因素提高培训精准性;为新任教师提供外部支持条件和环境,提升其专业实践能力;为新教师安排公开课等关键性任务,提升其教学专业能力和自主发展能力。

北京市初中英语读写结合教学现状及改进策略

采用量化和质性相结合的方法,对北京市72位初中英语教师和230名初中学生进行调研访谈,探讨北京市初中英语读写结合教学的现状。结果发现:师生均认同初中英语读写结合教学的内涵和开展的必要性,但在认同度上呈现较大差异;师生对初中英语读写结合教学困难的认知、阅读文本选择、分析路径和写作形式等都呈现较大差异;在教学评价方面,教师更认可学生互评,而学生更认可教师的评价。建议:教师应关注阅读文本对学生写作动机的影响,要根据单元或语篇的教学目标分析阅读文本,实现以读促写的目的;应促进教学与学生实际生活的联系,强化读写之间的连接;应赋予学生写作文本选择权,用创意写作带动其他写作形式,并改进评价内容,实施多元主体评价。

学习任务群视域下知识观转型与教学变革

学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。学习任务群以实践活动内联知识类型、以学习单元建立知识结构、以真实情境促进知识—人—世界三者交融,探索出一条知识生成素养的有效路径。研究认为,依据学习任务群的特征,以初中语文为例,教学实践中宜采用概括性知识统领的单元教学,可分为提炼单元的概括性知识、提出引导性问题融入学科知识、设计知识理解与运用的学习过程三个步骤。

高中英语传记类语篇育人价值实现的优化路径

高中英语教材中传记类语篇具有丰富的育人价值,能够引导学生感受到榜样人物的行为品质及精神价值,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。在教学实践中,部分教师缺乏分析传记类语篇独特育人价值的意识和整体维度,也缺乏实现传记类语篇育人价值的主题情境及活动设计策略,导致传记类语篇育人目标定位不准、教学活动模式化等问题。建议:强化教师分析传记类语篇育人价值的意识,并从修身养性、齐家治国、兼济天下三个方面确立解析传记类语篇独特育人价值的整体维度和重点教学内容;围绕传记类语篇主题创设关联性的主题学习链和主题文化交际情境,引导学生提升个人思维品质和精神追求,同时在国际交往中讲好中国故事,坚定文化自信。

语文学科与项目化学习:三条实践路径的困境与突破

项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。从语文学科视角出发,开展项目化学习具有三条实践路径,分别是语文学科项目化学习、由语文学科“跨出”的跨学科项目化学习以及对其他学科项目化学习进行“补充”。这三条路径在当下的实践中存在一些突出的困境和问题,需要一一阐明,以更好地推动项目化学习落地并发挥其对语文学科教学以及学生核心素养发展的积极作用。

刍论“策略链”学习单及其设计

“策略链”是阅读者在自主阅读过程中使用的具有线性特征的多个阅读策略序列。“策略链”学习单是指导学生练习使用典型“策略链”完成自主阅读的学习单。依据阅读策略教学理论、认知负荷理论和学习动机理论设计的“策略链”学习单,包含读前提示、读中使用、读后反思三部分,兼顾年段特征和文体特征。要避免将“策略链”学习单设计为限定学生用某种或某些阅读策略的学习单和只是用来考查学生使用阅读策略而忽视理解的学习单。

核心素养时代更强调教师身教重于言教

21世纪是充满变革的时代,教育领域也正经历着一场深刻的转型,教育目标更加注重培养学生的核心素养。核心素养时代的到来,让我们更加关注学生的全面发展,而在这个过程中,教师的言传身教显得尤为重要。如今,我们更加强调教师身教重于言教,尽管教师的一言一行都在影响着学生的发展,但教师的身体力行更具影响力。核心素养时代是指在21世纪全球化、信息化、数字化背景下,教育的目标已经从传统的知识、技能传授转向培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。

折叠大书在小学英语单元整体教学中的应用

单元整体教学是发展学生核心素养的关键路径。但当前单元整体教学理念仍停留在概念层面,课时教学和复习巩固课相对独立、分散,无法体现单元整体教学的整合性、关联性、发展性,缺乏单元整体输出活动。折叠大书是落实单元整体教学的一种可操作形式,符合小学生的认知特点,且具备关联性、发展性与综合性。文章结合具体案例阐述如何在小学英语单元整体教学中有效利用折叠大书提升小学生英语核心素养。

被打断的教育与自我唤醒的学习--陈向明教授叙事行动研究访谈录

在陈向明教授带领团队进行教育叙事行动研究的过程中,新冠肺炎疫情爆发。突如其来的教学危机激发了整个教学团队的能动性和创造性,促成跨界学习共同体和多层面教学互动方式的形成。疫情作为非人类因素参与了整个教学情境乃至研究结果的建构。由于整个学习共同体的积极回应,疫情不再被认为是沟通的障碍,反而成为改变的刺激因素。通过一年的探索,很多学员产生了“顿悟式学习”,写出了生动的教育叙事,实现了实践性知识的积累、心智模式的改变和心灵层面的成长,但是也有一些学员深陷经验的疆界无法实现突破,这凸显了教师叙事过程中理论重构和再行动的重要性。跨界学习让理论和实践不断对话,并促使双方从沉睡状态转向唤醒状态,引发了真正的学习。在整个过程中,教员主要起到了唤醒者、陪伴者、欣赏者的角色,实施的是一种“有所不知”“有所不教”“有所不为”的“弱教育”。

读写结合中运用表现性评价提升思维品质的教学实践——以英语议论文写作为例

近年来读写结合在英语教学领域的实践和研究,引起教育工作者们的广泛关注。但相关研究多集中在读与写的关系以及读写结合的实现路径,对于写作过程的关注较少,特别是对写作过程中表现性评价的研究很少。而在读写结合教学中,议论文的写作过程对学生思维的要求最高。基于此,文章通过在议论文写作阶段中运用表现性评价促进学生思维品质的提升,实现对写作过程的关注。

英语单元视域下主题意义探究及结构化知识建构的实践策略

随着新课标的发布,对单元整体教学、主题意义探究和结构化知识建构的讨论与研究越来越丰富,但对于三者之间关系的探讨还很少见。文章结合具体课例,阐述了单元视域下探究主题意义、建构结构化知识的实践策略:初步研读单元语篇,确定主题关联及认知发展的逻辑主线;结合单元主题的教育价值和具体学情,明晰意义探究的引导方向;基于活动观设计教学,通过结构化知识的建构促进主题意义探究;关联单元多个语篇,不断完善主题认知结构。

中学英语项目式学习中评价连续体框架的构建与实施——以教材主题“中国城市推介官”项目为例

基于英语教材主题单元的项目式学习是落实核心素养的有效途径,但在实施过程中,尤其是评价方面,一线教师仍面临诸多挑战。文章以教材主题“中国城市推介官”项目为例,构建并实施项目式学习的评价连续体框架,以解决项目式学习中评价标准模糊、难以量化和缺乏连续性等问题。研究结果表明,构建和实施评价连续体框架不仅提升了评价的全面性、系统性和连续性,而且在提高学生英语语言能力的同时,培养了批判性思维、创新能力和跨文化交际能力。

基于课程标准的小学语文单元整体教学设计

新一轮课程改革倡导在真实的语言运用情境中进行综合性的教学活动,以促进学生在语文实践活动过程中形成结构化的学科知识,进而提升核心素养。单元整体教学,突出核心素养表现型核心目标的确定及学习成果评价标准的设计;学习情境的设计把学生的角色具体化;学习任务设计中,强化思维工具和语言材料的供给;学习成果设计,采取动态成果与静态成果相结合的方式。

利用项目式学习培养文化意识的实践

本文以培养文化意识为目标,以问题解决为导向,探讨了单元教学中开展项目式学习的设计与实施,即:以单元主题为引领,细化文化意识培养的进阶目标;以精准学情诊断为依据,逆向设计并规划项目的驱动性任务;以情境、资源、方法、策略、交流等多元支架为依托,保证项目实施效果;利用师生共同建构的量表实现“教一学一评”一体化,调动学生主动参与的积极性,促成良性学习循环。

依托结构化知识建构提升农村校初中生英语词汇复习实效的实践

农村校初中学生由于英语基础较薄弱,初三复习阶段花费大量时间记忆词汇,但成效甚微。为了改善高耗时、低效率的现象,本文依托结构化知识建构探索提升英语词汇复习实效的教学策略:教师课前要围绕主题选定语篇,明确词汇复习的目标;课中以主题意义为引领,通过读前创设多模态情境激活词汇知识背景、读中搭建多元思维支架和读后创设概述微情境促进词汇运用,帮助学生建构结构化词汇知识;课后以真实的实践性作业为引领,促进主题词汇知识的迁移,巩固词汇结构化复习实效。

素养导向下高中英语读写结合教学实践研究

文章基于素养导向的目标要求,论证了高中英语读写结合教学的必要性,并针对教师读写结合认识不深入、关联途径不丰富、转化过程不充分、评价体系不完善等实践问题,结合读写关联理论和教材读写活动设计的教学启示,提出解决策略:教师要以主题为引领,关联学情灵活创设读写结合情境;以语篇为依托,分析深层知识结构确定多重关联;以活动为抓手,借助读写循环体验促进内化迁移;以评价为保障,基于持续多元评价实现读写共生。