与教材对话:在梳理关系中澄明目标——对北师大版小学语文教材低年段识字内容的感悟

北师大版义务教育小学语文教材在国内母语教材编写领域做了一些具体的创新工作，为语文教材的编写提供了新的可能。比如，在具体内容上，先识字后拼音的处理，“金钥匙”对学习策略的指导，“主题一情境”的组元方式……诸如此类，要想使用好这套教材，需要教师认真研读教材，做到与教材编写者的充分对话。

指向“独立” 凸显“过程” 追求“合理”——评北师大版小学语文教材(低段)编排方式

识字教材的编排，在整个语文教育史上都是一个极有探索和研究价值的问题。如张志公先生所言：“识字教育是传统语文教育的一个重点。在这个方面，前人用的功夫特别大。”[1]进入近现代之后，各种版本的教材在识字教学的编排方面也做了各种积极的探索。

情境朗读激活感受,群文互读提升感悟——《一只小鸟》课堂实录及评析

一、检查预习。读好语段师：（出示ppt）请一位小老师带着大家读一读屏幕上的这些词语。探出头来抖刷翎毛含笑倾听翻身跌了下去衔上巢去仰望滴落（指名领读，教师相机指导学生读准字音，读出词语之间的间隔。）师：谁能提示大家哪些生字在写的时候要特别注意点什么呢？生：“含”笑的“含”上面是个“今”字，不要写成“令”。