新教师师德培育路径研究——基于北京教育学院的实践与经验

新教师师德培育是对新教师的思想意识进行师德规范的灌输、培育及引导,要在精研队伍现状与承继历史沿革基础上配置培育路径。应从突出主体地位,凝聚新教师队伍;精研师德培育供给,配置课程与实践体系;定期宣教展示交流,延展辐射培育成果等三方面拓展深化。应关注教师、关注系统、关注协同,形成具有本单位特质、宜于深入开展的新教师师德培育路径。

赓续奋进七十载:北京教育学院干部教师培训历史、经验与未来发展

实现教育现代化,教育人才是基础和关键。北京教育学院作为一所承担北京市基础教育干部教师继续教育任务的成人高等师范院校,2023年迎来建院七十周年。七十年来,北京教育学院干部教师培训经历了开启北京教师进修事业的新探索、多层次多类型教师培训体系建构、开创按需施教及培训方式变革、明确服务首都教育及全国教育发展的高定位、推动新时代我国教师培训体系的创新等发展阶段。七十年来,学院以政治建设为统领,全面加强党的领导;恪守职责使命,服务首都教育发展;坚持守正创新,科学定位学院发展;遵循教育规律,促进培训模式的升级和转型;坚持人才强院,造就“师者之师”。在未来加快建设教育强国的关键时期,首都教育全面开启建设高质量教育体系和实现高水平教育现代化的新阶段,学院将在全面从严治党、干部教师培养培训、队伍建设、内部治理机制等方面持续发力,开创高质量发展的新局面。

推进战略转型 践行科学发展——北京教育学院“十一五”发展纪实

"十一五"期间,北京教育学院坚持为提高北京基础教育质量服务的核心功能,以开展基础教育校长、教师培训为首要任务,紧紧依靠北京市委教育工委、市教委,紧紧联系北京市区县教师培训机构和基层学校,加强对市内外的辐射作用,发挥学院"研训一体"的优势,在人才培养、学科建设、科学研究等方面取得了丰硕成果,服务首都教育现代化和人才强教目标,承担"国培计划"项目、完成对口支援任务、开展国际合作培训,基本实现了《北京教育学院2004-2010年发展战略纲要》提出的"规模适度、结构均衡、运行高效、队伍优化、教学优质、科研成果优秀、校园文化与信息环境优良"的发展目标。

做首都教育发展的奠基石——首都教育现代化进程中北京教育学院发展的思考

在北京市推进教育现代化进程中,北京教育学院作为一个长期从事普职成教干部教师培训工作的教育机构,从外部环境到内部建设,既迎来了新的发展机遇,也面临着严峻的挑战。必须下定决心,积极推动观念转变、机构调整、队伍打造、制度建设、策略转变和质量管理,使学院真正成为一个高水平的“专门、专业、专心”的培训机构。

北京教育学院科学教育专业与科学课程建设

北京教育学院科学教育团队在科学课程的建设过程中形成了集《科学》课程开发、教材编写、数学研究和教师培训于一体的"四位一体的开发模式",并在教育、科研和教师培训方面取得了丰硕的成果。

坚持内涵发展 提高北京教育学院的核心竞争力

高校深入落实科学发展观的根本要求是内涵发展。它的要求是:数量必须服从质量,硬件必须服务软件,形态必须体现功能,要从布局调整转向功能提升,发展重点应由外延转向内涵,由硬形态转向软实力。

积60年厚德 成学院精神——纪念北京教育学院建院60周年

自1953年成立以来,北京教育学院已走过了60年。60年中,一代代学院人以扎实的教育理论功底、高远的教育理想和艰苦奋斗的精神,不断推进着学院的发展。形成了以信仰坚定、百折不挠的革命精神,吃苦耐劳、坚韧不拔的拼搏精神,追求真理、求实探索的科学精神,率先垂范、敬业清廉的尚德精神,与时俱进、改革进取的创新精神为核心的学院精神。新时期的学院人有责任把学院精神继续传承并发扬光大。

坚守“学员本位” 彰显培训价值——感悟北京教育学院的培训专业特质

北京教育学院在60年的基础教育干部教师培训历程中,逐渐形成了鲜明的专业特质:在多维需求中强化培训的专业定位,"一切为了学员"的专业理念,"理论结合实践"的专业能力,持续创新培训形式的专业活力,提供面向全国的专业支持,使培训事业薪火相传的专业情怀。

《学报》的学术历程与学术品质——《北京教育学院学报》出版百期寄语

一所高校．一个专业学术团队．办好一份独具专业特色与学术品质的学报．是理教治学的一桩大事。一名教师．一个潜心科研的专业工作者．拥有一份与自己专业生涯相伴随、互勉励、共成长的学刊，亦是一大幸事。《北京教育学院学报》（以下简称《学报》）自创刊至今廿五载，出刊百期，成为北京教育学院科学研究的平台、学术交流的窗口、成果荟萃与智慧交融的园地。不仅堪称师生员工的良师益友．而且获得教育科学、学科教育与教师教育等研究领域的好评．

高校人才工作的几个主要着力点——兼谈北京教育学院人才队伍建设

高等学校的人才队伍建设要以科学人才观为指导,坚持党管人才的原则,以人为本,尊重人才。北京教育学院为实现建设"特色鲜明、品质卓越,国内示范引领、国际开放合作的首都基础教育校长教师培训高地和党建研究中心",确立了优先发展、高端引领、整体提升、机制创新的工作指导方针,着力从"三个层面"建设好"三支队伍",其中"三个层面"即为高端领军人才队伍建设,中坚骨干队伍整体建设,后备拔尖人才队伍建设;"三支队伍"即是管理队伍,专业技术队伍,后勤服务队伍。通过实施重大人才工程,建立人才队伍建设工作体系、运行机制和政策制度,使学院的人才成长可持续发展。

北京教育学院二级办学单位管理体制研究

实行学院二级管理是教育管理体制改革的创新,不仅可行,而且必要。可以采取以校区为单位的管理模式,确定合理的收入分配比例,建立风险机制和监督机制。

坚守培训基地 创新培训事业——纪念北京教育学院成立60周年

北京教育学院是一所主要承担北京市基础教育教师与管理干部在职培训的成人高等师范院校,2013年迎来建院60周年。60年来,学院在人才培养、学科建设、科学研究、队伍建设等方面取得了丰硕成果。特别是近年来,学院在坚守为教育事业发展奉献的同时注重培训的推陈出新,在构建培训体系方面,以科学定位为先导;在拓展培训空间方面,以特色服务为龙头;在培训管理方面,夯实专业化基础建设;在培训形式方面,以模式创新为支撑。同时,学院还通过开放合作,探索国际化培训形态;以文化建设为基石,丰富培训的文化底蕴,为实现首都基础教育的优质均衡发展做出了重大贡献,在全国基础教育干部教师培训领域发挥了示范引领作用。

弘扬教育家精神,建构中国教育学自主知识体系——人民教育家于漪先生访谈

于漪先生深耕基础教育七十余载,是我国基础教育第一位被授予“人民教育家”称号的教师,同时她写就700余万字的教育论著,以深刻的教育理念和教学思想,成为“精心育人的一代师表,潜心教改的一面旗帜”。访谈中她强调教师在教书育人的具体工作中要融入胸怀天下的气概,理性思考、真情投入,才是对中国特有的教育家精神的真正领会和践行;在教师教育方面,她指出职前培养应着力实现高质量的学科专业与教育科学的深度融合,职后培训则应基于教师的实践需求,致力于提升其专业发展的软实力;最后,她鼓励学界要对中国教育充满自信,基于长时间、大规模、广范围的实践探索,努力建构中国教育学自主知识体系。

中外合作 学分转移:在办学体制改革中搭建人才成长的立交桥——北京国际职业教育学校中外合作办学的重要启示

北京国际职业教育学校中外合作办学专业的改革实践,提供了落实《教育规划纲要》战略目标的有效培养模式,给予我们许多重要的启示:实现了"中职高延",开启了中等教育与高等教育有效衔接的"直通车";成功搭建了人才成长的立交桥;采用了先进的"学分积累与转移制度",有助于提高教育的国际化水平,促进终身教育体系的创建;提供了借鉴国外先进教育制度的成功经验。

北京市中小学校《读本》实施情况的优化策略研究

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学,要循序渐进推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑,使其精神内涵内化于心、外化于行。我们要重视《读本》的价值引领,坚持立德树人,体现其思想性和政治性;要坚持目标导向,理解《读本》的核心思想和深刻内涵;要创设问题情境,促进学生深度探究和解决问题,彰显《读本》的理论意义和实践价值。

北京市中小学校《读本》实施情况的现状、困境及其创新路径研究

习近平新时代中国特色社会主义思想,是二十一世纪马克思主义,是中华文化和中国精神的时代精华,实现了马克思主义中国化新的飞跃,为实现中华民族伟大复兴提供了行动指南,为推动构建人类命运共同体贡献了智慧方案。全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材,研究相关教学模式,提升任课教师教育教学能力,对引导广大青少年树立马克思主义信仰,坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,立志听党话、跟党走,形成正确的世界观、人生观、价值观,具有重大意义。

中小学新任教师专业学习的现状及优化路径——基于北京市3150名教师的数据分析

新任教师入职适应期是教师专业发展的重要阶段,是决定教师未来专业发展方向与质量的关键期。基于教师专业学习的视角,对北京市3150名中小学新任教师问卷数据进行分析,探讨了新任教师专业学习的内容、方式与组织支持等议题。研究发现,新任教师专业学习的内容以专业技能和专业知识为主,尤为关注如何落实新课改和“双减”政策以促进学生发展。新任教师参与的学习类型及对其成长影响最大的学习方式主要为“听课与评课”“师徒结对”及“教研组研讨”;新任教师对聚焦日常实践的学习方式更为重视和期待。在学校制度情境中,学习共同体与组织支持对新任教师成长具有促进作用;新任教师学习的阻碍来自于工作忙碌、时间不足等制约。基于此,应加强新任教师专业学习的培训课程设计;探索优化新任教师专业学习方式;强化学校组织制度支持,加强教师校本研修,完善教师专业学习的支持体系。

以不断探索的创新精神 推进首都中小学教师队伍持续成长——北京市中小学教师继续教育20年(1989-2009)回顾与展望

从1989年北京市颁布《北京市中小学教师继续教育暂行规定》以来的20年时间里,北京教育学院承担了在职中小学教师的继续教育工作,不断探索继续教育的新模式:挂牌上课,送教上门;组织专家讲座;市级骨干教师培训等。进入21世纪以来,学院作为中小学骨干教师国家级培训第一批试点单位,承担国家级研修任务,同时明确教师继续教育的定位,培训人数及经费都有了大幅度提高,培训项目已形成了品牌:"绿色耕耘"、"春风化雨"、"市级骨干"、"师德培训"等已深入人心,得到了北京市委领导的好评;同时学院支持西部地区的教师培训工作,并与兄弟院校交流合作,促进学院的教育研究工作。在教师继续教育的进程中,因教育制度的不断完善,教师继续教育工作的制度化、专业化都得到了加强和保障;培训者队伍学历、职称等都得到极大优化;学院自编专业教材,大力推进教师的专业发展和素质的提升;以教师为本,不断优化培训内容,创新培训形式,提升培训质量,促进区域教育均衡发展。学院今后要继续坚定办学方向,以科研引领培训专业化,通过人才培养及引进等方式进一步打造精良的培训队伍,参与中小学教学实践,实现理论和实践的有机结合。

北京市实施国际理解教育的回顾与思考

国际理解教育是素质教育的有机组成部分。北京市实施国际理解教育经历了萌芽、探索、理论框架形成和地方课程建设四个阶段,研究内容主要涉及国际理解教育的历史背景、理论框架、模式、教材、教师培训等方面。通过多年的探索北京市国际理解教育的实施取得了长足的进步,但在实践推广和组建专业研究机构进行国际比较研究等方面还需要进一步加强。

中职学校面向中小学开展职业启蒙教育的现状研究——基于北京市11个区19所中职学校的调查

面向北京市11个区19所中职校负责人和597名教师的问卷调查显示,中职校开展职业启蒙教育意愿和教师参与比例比较高,多数都设有专门机构负责管理,以服务区内中小学为主,中职学校已成为中小学职业启蒙教育的重要供给方。开发的职业启蒙教育课程基本涵盖了校内多数专业,初步形成了课程体系或课程目录,但课程之间缺少"职业"逻辑。缺少市、区教委的政策支持,相关的学习和培训依然不足,职业启蒙教育课程开发对教师仍有难度,教师胜任力尤其课程开发能力有待提高是学校和教师面临的困难。为此,建议建立健全制度,加强课程建设,多渠道提升教师开展职业启蒙教育能力,进一步打造中职学校职业启蒙教育的品牌和特色。