认识视角、叙事结构与教育价值——关于高中历史选择性必修课程教学的几个问题

选择性必修课程是普通高中历史课程的重要组成部分,主要包括“国家制度与社会治理”“经济与社会生活”“文化交流与传播”三个模块。选择性必修课程在必修课程基础上以专题史体例按时序多角度叙述和阐释人类社会政治、经济与社会生活以及文化交流的变迁过程。面对选择性必修课程复杂多样的教学内容、点线面结合的渐进性叙事逻辑以及多层次的学科教育价值,历史教师应该自觉坚持唯物史观,深化学科知识结构,以创造性的教学思维帮助学生逐步形成指向历史学科核心素养的正确价值观念、必备品格和关键能力,最终实现以立德树人为根本任务的中学历史学科的教育功能。

从中国共产党人精神谱系看中共对中华优秀传统文化的开掘

作为历史和逻辑的统一体,中国共产党人精神谱系生发于党领导人民开展革命、建设和改革的伟大实践,凝练于马克思主义中国化时代化的精邃理论。中国共产党人将马克思主义与中华优秀传统文化相结合,赋予民族精神、传统谱系文化以新的内涵和表现形式,用时代精神激活中华优秀传统文化的生命力,构建起自身精神谱系。中国共产党人精神谱系的内涵要义可从理想信念、党性宗旨、作风品格三个方面把握,这与中华优秀传统文化所蕴含的思想观念、人文精神、道德规范相对应,是新时代下对民族精神的继承与发展,这恰是中共开掘中华优秀传统文化的生动体现。

论秦汉时期的历史教育

一焚书坑儒和历史教育的灾难秦国在关中,僻处西陲,文化教育落后。秦孝公用商鞅,以刑法为教,于是秦人妇孺都能说商君之法。到吕不韦入秦,有宾客三千人,号称智略士。《史记·吕不韦传》说:“吕不韦乃使其客人人著所闻,集论以为八览、六论、十二纪,二十余万言。以为备天地万物古今之事,号日《吕氏春秋》。”今观其书,有儒、墨、名、法、道、农、兵、阴阳、小说家言,于是东方显学。

从“礼仪”谈中国古代的家庭教育

礼仪是中国传统文化的重要组成部分 ,在中国古代社会生活中 ,是人们为人处世的标准和依据。古代的家庭教育正是按照礼仪的规定 ,从子女幼年时期开始 ,以学会“做人”为宗旨 ,训练、教育和培养其具备“做人”所需的能力和品德。并以自身的行为、举止 ,感染和影响子女 ,通过一系列的措施 ,磨炼他们的意志 ,养成良好的习惯、道德。经过教育和培养 ,在子女步入成年时 。

中国马克思主义学者对“历史虚无主义”的批判——以抗战时期若干学者的学术实践为例

抗战时期,"全盘西化"论、"中国文明外来"说和"侵略有利健康"论等历史虚无主义观点在中国产生很大影响。针对"全盘西化"论,中国马克思主义学者坚持历史主义,反对毫无批判地吸收外来文化。针对"中国文明外来"说,中国马克思主义学者认为中华文明有其独立性和特殊之处,反对用历史上的民族融合、文化交流现象来抹杀中华民族的悠久史迹。针对"侵略有利健康"论,中国马克思主义学者主张从经济结构上分析社会问题,反对以虚构论断诬蔑中国人民的爱国精神,否定中国人民的革命传统。

历史名词的由来和主体意识的参与——历史教科书和历史课教学中的一个重要问题

历史的实在是独立于研究者之外的客观存在。用文字记录下来的历史是通过研究者主体意识加工之后的成果。组成这些成果的最小单位是历史名词,或叫做历史概念。包括历史学在内的任何科学,都是一系列概念的集合,是概念的系统。我们研究历史不仅要研究历史的客体,还要研究主体如何去反映客体。这种研究可以从历史名词做起,弄清每一个历史名词的特点,包括名词的产生和演变,在一定程度上反映了历史的实在,等等。 用来表述历史名词的语言,有书面语言和口头语言。教科书是用书面语言来表述的。

促进学生学科核心素养发展的表现性评价实践研究——以统编高中历史选择性必修1《中国古代的法治与教化》为例

表现性评价不仅适合评价,更能促进学生学科核心素养的发展,是落实立德树人根本任务的有效评价手段。表现性评价的开展主要经历确定评价目标、设计评价任务、完善评分规则三个环节,合理运用课程标准中的学业质量水平可以帮助教师更好地在日常教学中开展表现性评价。

坚持实事求是的原则是搞好继续教育之关键

举办继续教育试点班的经验告诉我们:只有实事求是的分析,对症下药,才能使办班收到预期效果,今以高级研讨班为例谈谈我的一点肤浅认识。

历史学科大概念的确立及其教育价值

为了全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,《普通高中课程方案(2017年版)》(以下简称《课程方案(2017)》)①明确了进一步提升学生综合素质,着力发展学生核心素养,使学生成为具有理想信念和社会责任感、科学文化素养和终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力的时代新人的培养目标,各学科课程标准凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准。以学科核心素养为导向的学科课程标准强调以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情境化。

历史学科范畴及其教育价值

2018年1月颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《标准（2017）》），以历史学科核心素养统领课程目标。学科核心素养“基于学科本质凝练出”，“对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合”。嘘然，如何理解这种超越具体知识、技能，强调情感、态度、知识、技能综合表现的课程目标，是标准及相应教材实施过程中必须解决的重要课题。本文将从历史学科范畴的角度讨论如何整合历史课程“三维目标”，进而使历史学科核心素养落地的问题，敬请同行批评指正。

历史学科核心概念及其教育价值

核心素养导向的学科课程及其教材、教学与评价以学科大概念为统领。学科大概念通过统摄学科知识层级结构中的“学科视角、核心概念和方法”,在课程内容结构化中发挥核心和基石作用。学科核心概念位于从史实到学科大概念的关键节点,是在学科大概念统领下,运用学科基本概念,按学科研究内容—对象—目的的路径,对史实进行观察、比较、分析、综合,通过归纳、概括而形成的结构化概念体系。以课程标准为依据,以实践中形成的案例为载体,在阐释学科知识层级结构理论,建构历史课程学科知识整体架构及其核心概念体系的基础上,通过讨论历史学科核心概念及其体系的教育价值,阐释了历史教学中落实核心素养的原理与方法。

1927—1937年我国初中本国史教科书初探(续)

1927～1937年我国初中本国史教科书取得了较大进步(见《首都师范大学学报》社科版1995年第5期),但亦有一定的局限性。本文着重从教科书对农民战争和民族关系的叙述来分析此期教科书存在的局限和不足;并从四个方面探讨教科书质量提高、数量增长的原因,认为:二、三十年代史学的大发展;民初以来编审制的继续沿用;出版发行市场的竞争和史家们即编者自身等因素,推动、刺激了教科书质量的改进和数量的增长。认真总结这些经验教训,对今天仍具有一定的借鉴意义。

崔述《考信录》及其近代学术影响

《考信录》成书并非一孤立的事件,将其置于崔述人生与治学的历史情境中考察,正可一窥崔述思想演变及其与时代的若干关联。崔述治学特点有三:在治学旨趣上,主张崇圣尊经以明道;在治学原则上,强调辨虚实而论得失;在学派观念上,不拘汉宋之见。《考信录》的传与不传,既与学术思想的发展逻辑相关,也与社会、个人的关怀和利益相关。20世纪上半期,该书经由顾颉刚、胡适等人的推阐,进而与“层累地造成古史”说发生关联,对近代学术流变产生深远影响。

文化趋同与中华民族的形成

我国是一个统一的多民族国家。中华民族的形成，经历了极其漫长、曲折的发展过程。各民族、各地区间的经济、文化交流，促进了民族间的融合，最终形成了中华民族这个整体。大量的考古资料证明，早在距今7000年前，在中国的大地上，不同文化区的文化就已出现了交流、趋同的萌芽。正是这种萌芽的发展壮大，形成了中华民族这样一个统一的整体。

大单元设计下以“现代化”视角通观世界近现代史

以《义务教育历史课程标准(2011年版)》及教育部审定义务教育教科书的内容为研究对象,从"现代化"视角对世界近现代史的内容进行整合与分析,揭示了"现代化"视角下世界近现代史的阶段特征、基本趋势,使课程内容结构化。以"明治维新"一课为例,探讨课程内容结构化下的大单元设计。

刚健有为的逍遥何以可能

《庄子》一书以《逍遥游》开篇,"逍遥"二字给后学留下了无尽的阐释。有学者主张庄子的"逍遥"是内在逍遥,是一种"退居内在城堡"式的逍遥;另有学者主张它是一种艺术上的境界,在艺术领域达至逍遥的自由之境。然而"逍遥"之义,题中应包含"刚健有为"的向度。庄子试图通过"心斋""坐忘"工夫,达至"吾丧我"之逍遥境地,从而以一种刚健之姿,实现"真人"般的逍遥。

历史学科创造教育与习题设计

历史学科如何通过习题设计对学生进行创造教育,这是当前历史教学改革中的热点问题。赵恒烈先生从文物图的运用、新史料的诠释、历史情境的判断、视角和教材结构的改变、价值观的改变等五方面对此进行了阐述。

除害兴利,综合治理──从云梦秦简谈秦代社会秩序的治理

秦在兼并六国进程中，从户籍管理、社会治安的治理，维护家庭和睦关系、连坐互保等方面入手，稳定社会秩序，为统一的专制集权国家的建立和巩固，提供了必要的保证。

完成大清一统基业的关键人物——多尔衮

明季清初的乱世 ,造就出一大批杰出人物。其中多尔衮能顺应历史要求 ,满足人民心愿 ,千方百计完成大清一统基业。他不仅是清初宗室诸王中的佼佼者 ,也是完成国家统一 ,促进生产发展 ,安定人民生活 ,促使社会稳定的杰出军事家和政治家。

太平天国烟酒禁令刍议

太平天国烟酒禁令起源于拜上帝教初创时期，经历了萌芽、初步形成和成熟三个阶段，且各有不同的特点。它在抵抗资本主义经济侵略和反清斗争中发挥了重要作用。