走班制背景下班主任如何履职？——基于北京市部分国际学校教师协作机制的调研

基于对北京部分国际学校的实地调研,发现走班制背景下的国际学校,虽然没有明确的班主任职位,但其相应职责依然存在,分别为助教、咨询教师、安全保障员、升学顾问、同龄班级辅导员等角色所承担。班主任职责分解的多岗位联动履职方式,注重随时沟通纵横联动,以团队形式承担“以学生为本”的促进学生个性化发展职责。国际学校“班主任”履职评价呈现评价主体多元化、评价维度多层次的特点,全面体现班主任各角色对学生的引导、支持和管理状况。

促进骨干教师专业提升的培训要素及其实现路径分析——以北京市中学英语骨干教师培训为例

培训在教师专业化发展中起着重要作用。基于问卷调查、访谈等研究工具获取的信息,结合骨干教师的视角分析了助力骨干教师专业发展的有效培训要素,并提出落实这些要素的实践路径:要基于调研精准定位培训需求;在培训需求分析基础上确定培训主题及课程,帮助骨干教师凝练实践知识,助力其形成个性化科研成果;以多样的学习资源和主题反思对话营造学习共同体;通过多种课程综合推动骨干教师提升研究能力和理论解析能力。期望能够为相关教师培训提供思路和参考。

初中生英语口语阅读流畅度及其情感因素调查与分析——以北京市F区某乡村校为例

英语口语阅读流畅度,即传统的朗读能力,是影响英语学习者阅读理解的重要因素,也是其整体阅读能力的重要指标。本文以北京市F区某乡村校27名初二学生为研究对象,采用一分钟英语朗读测试法及问卷调查法,调查该学生群体的英语口语阅读流畅度及其情感因素状况。研究结果显示:(1)学生朗读虽然准确性均值较高、语速较为适中,但朗读韵律普遍较差,意群断句、语音语调等普遍不恰当,且学生之间差异明显;(2)学生尽管具有较强的学习动机,但较大比例的学生自我效能感较弱,学习焦虑感较高。针对以上问题,研究者从加强对本体知识的认识、创新教学方法、更新教学理念等三个方面提出对应的建议与对策。

教育对外开放背景下的农村基础教育发展问题

优先发展教育、大力推进教育领域综合改革已经成为当前教育改革核心任务。农村教育发展与城市教育发展具有等值意义,教育对外开放背景下的农村基础教育发展应该具有同步性。实践调查表明,农村基础教育当前的国际合作与交流活动频次低,且陷于外延式活动推进,缺乏基于交流与合作的内涵发展指导;当前的农村基础教育国际化培训缺乏专业指导;当前的部分农村学校在国际资源引进与应用方面缺乏科学论证及合理应用。

积极阅读者育人导向下中学英语分级阅读课程化建构

为更好地发挥学科育人功能,中学英语阅读需要从阅读教学转向阅读教育,将积极阅读者的培养作为阅读课程的核心价值,进行课程重构。积极阅读者从课程价值、课程内容、课程实施、课程评价等方面对阅读课程重构提出了新的要求,分级阅读课程化有独特的育人优势,有助于满足积极阅读者导向的课程重构需求。学校和教师可通过营造英语阅读文化、灵活运用分级阅读指导框架以及运用多种教学工具等方式建构分级阅读课程,实现培养积极阅读者的阅读课程整体目标。

Book Talk在中学英语整本书教学中的运用

Book Talk是一种培养学生英语核心素养的整本书读后活动,不仅可以提升学生英语阅读动机,还可以提升学生的英语表达力及高阶思维品质。在明确Book Talk的内涵、类型与教育价值后,结合自主阅读和师生共读两种整本书英语阅读模式,从选书原则、前期准备、评价标准、活动实施等方面阐述如何有效开展Book Talk的操作步骤,最后梳理归纳了若干注意事项。

运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究与启示

基于我国中学生英语阅读素养理论框架,运用分级阅读体系对甲市和乙市五所初中校、共计428名初中生进行了培养学生英语阅读素养的实证研究。研究结果表明,分级阅读有利于培养初中生的英语阅读素养。在阅读能力发展方面,学生的阅读能力整体有所提升,但校际差异很大。在阅读品格发展方面,分级阅读对促进学生英语阅读品格发展具有显著作用。同时,学生分级阅读有效阅读量、阅读频度和教师指导与学生的阅读素养发展相关。分级阅读课程化有利于促进学生阅读素养提升。

例析阅读圈教学模式在高中课文教学中的迁移与重构

一、引言目前的英语阅读课堂,教师多以应试为目的开展教学,很少激发学生的情感参与和思维参与(王蔷、敖娜仁图雅,2017)。此外,浅表式阅读、单项式阅读和标准化阅读的问题层出不穷,严重影响了学生语言能力、思维能力和文化品格的发展(卢国华,2015)。如何优化学生的学习方式,充分发掘教材文本的育人价值,实现由单一关注学生的应试能力到培养学生的英语学科核心素养,已经成为广大一线教师急需解决的问题和难题。

基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略

一、引言 在英语课程实施过程中,教师关注“教”仍然多于关注“学”,课堂教学模式化、表层化、程式化,教学内容呈碎片化状态,缺乏整合(王蔷,2015).为了解决这一问题,学者及教师在课程改革深化过程中提出了多种策略,其中,单元教学以其整体性受到越来越多的关注.

指向学科核心素养培养的中学英语听说教学

听说教学作为中学英语的重要课型之一,在发展学生学科核心素养方面具有与阅读教学同等重要的价值。一些教师在听说教学中培养学生核心素养的意识薄弱。听说教学可以从三方面落实学科核心素养的培养,即深入研读语篇,分析提炼听力语篇的核心素养培养价值;细致进行学情分析,准确制定核心素养培养目标;通过有层次的听说学习活动,促进核心素养培养目标达成。

基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略

《英语学习》线上沙龙第54期的主题是'基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略'。在本期线上沙龙中,李宝荣老师带领嘉宾们一起讨论了进行基于主题意义的单元整体教学的原因、思路和策略以及挑战和建议。此外,老师们还根据日常教学的经验,通过案例的形式生动形象地对思路和策略进行了具体阐释。我们将此次讨论整理成文,以飨读者。

初中生英语听记信息能力的现状、问题及教学策略

听记信息是一项重要听力技能。当前初中生在听记信息时存在"听不懂、记不下、拼写错误"等问题。听说教学可以针对学生听记信息存在的问题,从提高学生听力理解能力,提高学生速记、细节信息记录和概括性信息记录能力,提高学生听力词汇学习和拼写监控能力三方面提升听记信息能力,促进学生听说能力发展。

学科核心素养背景下的中学英语作业设计实例分析

作业在学生学习过程中具有重要作用。英语作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是学生发挥创造力、张扬个性的渠道之一（李银芳，2007）。好的作业能帮助学生对所学知识有更深入的理解和拓展，

我国教师培训有效性评价的问题及改进策略

作为深化教育评价改革重要内容之一的教师培训有效性评价,在当前存在如下问题:因缺失一体化、贯通式设计而不具备诊断性;因单纯强调“学员满意度”而止于浅表;因评估问卷信度、效度低而流于形式;因量规非个性化、非定制化而无法触碰实点;因重评教、轻评学而存在结构性缺失。借鉴国内外学者对教师培训有效性评价的研究成果及笔者的调研结果,提出构建教师培训有效性评价体系的建议:“四位一体”的需求摸底,行为外显的目标转化,找准教师培训评价的逻辑起点;前置、实时、延时测评的一体化贯通实施,确保教师培训有效性评价全过程覆盖;评估指向多元化、评估方式多样化、评估工具专业化地构建教师培训评价的主体交互系统;分层、分类、分科定制观测实点,把控教师培训评价量规;采用以学定评的“五重转化”模式构建教师培训评价指标体系等。

运用QAR模型培养初中生英语自主提问能力

—、引言阅读是读者与文本的互动,而引发二者有效互动最直接的方式就是提问。正如Hervey(2006)所言,提问应该是阅读教学的核心所在。要把学生培养成为积极独立的阅读者,那么就应该将学生视为积极理解和独立思维的提问主体(张孔义,1998)。在对35项实验研究的成果进行的文献研究中,Joseph等人(2016)发现,无论学生处于何种教育背景、处于哪个学段(K-12)以及阅读何种素材,自主提问可以充分调动K-12学生的已有知识和生活经验,帮助他们形成明确的阅读目的,并提升其对自身阅读过程的监控能力。

互文视角下英语绘本的教学形态与意义

基于互文性理论结合英语绘本的教学课例,对教材与绘本、绘本与绘本、绘本与多模态文本的互文教学形态进行理论和实践分析,并在此基础上指出互文性绘本阅读不仅能扩大学生的阅读量,而且能够促进学生的思维品质提升。

围绕单元主题意义,培养积极阅读者——以人教版高中英语新教材M1U2“Travelling around”为例

一、问题的提出“英语阅读是英语课程体系的核心元素,直接影响者英语学习者整体英语水平。”(王蔷、陈则航,2016:7)英语阅读教学的终极目标也应遵循立德树人的原则,不仅要提升学生的英语语言水平,更要培养喜欢阅读、会阅读、乐于分享并服务社会的积极阅读者。然而,现实英语阅读教学中存在以下问题:教师过度关注碎片化语言,忽视文本主题意义主线的提炼(程晓堂,2018)。

表现性评价在中学英语阅读教学中的有效应用

―、问题的提出随着核心素养指向的高中课程标准的发布,核心素养在学校课程和课堂层面的落实成为一个重要命题,而“探索以‘表现性评价’为代表的新型评价方式也已成为基于核心素养的课程发展所需直面的挑战和任务之一”(钟启泉,2016;周文叶、陈铭洲,2017)。

培养初中生英语听后复述能力的实践策略

“哑巴英语”一直是我国英语教学需要解决的问题,我国近几年基础教育英语改革更加侧重对初中生英语听说能力的培养,以解决学生“听不懂”“说不出”的问题。《义务教育英语课程标准(2011年版)》在听和说能力五级标准中明确要求“学生能针对所听语段的内容记录简单信息;能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论”(教育部,2012)。

运用读者剧场提升中学生英语朗读能力与朗读体验的实践研究

读者剧场是提升英语朗读能力(口语阅读流畅度)和朗读体验的有效路径。本文首先明确了读者剧场的内涵、价值与操作步骤,然后结合四次递进式的阅读教学实践过程,阐述了如何基于课内外教学素材,有效地开展读者剧场。实践结果表明:读者剧场可以在很大程度上提升学生的英语朗读能力与朗读体验,特别是朗读韵律、英语学习的自信和合作能力,同时还可以提升教师的教学理念和家校关系。