小学语文阅读教学情境创设低效问题探析

语文阅读教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。现在的小学语文阅读教学课上创设情境的做法已经非常普遍，其中不乏优秀的设计。然而笔者通过课堂教学观察发现．也有相当～部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至是白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。以下将对一些从教学现场发现的问题进行剖析，谈谈自己的认识。

落实小学阅读教学学段目标之浅见

一、眼光要远：辩证看待整体与阶段之间的关系，为学生长远、全面发展服务 目前，在小学阅读教学中，由于学段目标把握不准，导致课堂教学出现方向性偏差的问题引起了广泛的关注。崔峦先生曾多次在教学研讨活动中指出，教学目标阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，这是造成教学盲点，影响教学实效性的重要因素。

小学语文阅读教学课时目标的“写实”与“落实”

近些年来，在新课程理念的指导下，小学语文课堂教学面貌发生了很大的变化，取得了不少新的进展。然而，“阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变……语文课所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变‘费时多而收效微’的状况”。造成这一问题的原因是：教师在单位教学时间内（每一课时）的教学目标定位不准、模糊不清，使得教学内容的确定和教学策略方法的选择出现偏差，造成实际教学效率低下。因此，我们必须从大处着眼，小处入手，充分地认识到阅读教学的课时目标既是上课的出发点又是其最终归宿；要重视每一课时目标的制订与落实，形成教学的良性循环。

教学主任在校本教研中的“位”与“为”

通过对基层学校的调查深入研究，我们发现，多数教学主任自身就是优秀的学科骨干教师，具有较强的研究能力和指导学科教学的功底；他们熟悉教师们当下的工作状态，具有较强的亲和力；他们有更多机会参加校内外的教学研讨活动，具有较为广泛的教研信息来源。那么，教学主任该如何发挥自身优势，找准工作定位，在组织和实施校本教研时发挥应有的作用呢？

体验思维爬梯的快乐——《求平均数(练习)》教学实录

师：今天，我们上一节关于平均数的练习课。我会在这节课上给大家出一道又一道题，而且有的很难，怎么样，会不会把同学难住啊？

宣武区小学开展综合实践活动课程评优活动

宣武区教委小教科、分院二部小学教研室在“宣新杯”课堂教学系列评优活动中．这学期又开展了“综合实践活动课程”“校本课程”“地方课程”三类课程的评忧活动。近日。“综合实践活动课程”的评优活动已落下帷幕。

广度备课——从亲近作者开始

王国维先生曾经说过这样一句话：“人乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”用心品味之下，使我对备课有了新的认识。当我们跳出文本看文本，站在更广阔的平台看文本，是不是更能把握住文本的精髓之处，上出课的“品位”呢？我认为在备课中除了要有深度，还要有广度，亲近作者，扩宽视野，加深对文本的理解程度。

人间有大爱——走进《老人与海鸥》的情感世界

教材简析 《老人与海鸥》是人教版课标实验教材六年级上册的一篇课文。文章虽篇幅较长，但结构清晰，分为两个部分：第一部分通过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感；第二部分通过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人的深厚感情。