《我在北京 我爱北京》学校文化指引下的英语课程实践活动课例

为深入实施素质教育落实国家课程设置方案和北京市课改精神,培养学生的实践能力和创新精神,我校着力打造北京系列实践课程。北京系列实践课程,定名为《我在北京 我爱北京》,是将北京地方课程引入学校特色教育,把北京文化的浸润、传承与实践体验作为学生学习的内容。结合英语学科特点,我设计了如下的课程实践活动。

学校“最美”课程建设的实践研究

学校“最美”课程建设的实践研究应聚焦学校课程体系、学科课程体系、学校社团特色课程体系、学校精品课程的建设与实施,立足学校办学理念的理性思考和学科核心素养。北京教育学院朝阳分院附属学校(以下简称我校)系统构建了“求真向善,以美育人”的学校文化理念体系、实践体系;研制了体现学校育人目标的学校课程建设方案和13个体现学科特质的课程建设纲要,打造了7门精品课程,形成了“北京文化”引领下的综合实践活动课程体系,探索出课程有效实施的五大路径,锻造了教师创新突破的气质,培养了一批素质较高的“最美学生”,提升了学校的办学品质。

“最美教育”:培养学生明礼善仁的美德

学以明德,'最美教育'要提高学生的道德认识。高尚的人格、美好的操守、坚定的信念、渊博的知识,都不是天生的,任何一种道德观念和道德行为的产生、形成都有其历史、经济、思想基础,都是以相应的理论为基石的,是一种过程的积累,是理论与实践相结合的结果。学能使人明理,学能使人识道,学能使人高尚,通过深入的学习明事理,辨是非,知得失,识廉耻。有了某种道德认识,还需要炽热的道德情感,需要有一种对善的执着追求。

基于核心素养培养的网络与课堂联动研究

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中有个词引人关注：核心素养体系。《意见》提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

开发泛读教学方式,提升教师读后活动设计能力——以阅读工作坊“图书漂流”课题为例

本文将从阅读工作坊开展的"图书漂流"课题研究入手,从阅读工作坊成立的背景与问题、课题实践成果等方面展开论述,浅析教师如何基于阅读工作坊,通过开发泛读教学方式,提升泛读教学中的读后活动设计能力。

用数据读懂学生——优化应用微信教学的实践探索

核心素养体系已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化教育的关键因素。如何让学生更好地自主发展并学会学习?在实际情境中激活知识储备解决实际问题是一条重要途径。今天的网络教学打破了传统课堂的各种壁垒,突破了时空和内容的限制。如何有效利用网络教学让学生置身于真实的解决问题的情境,并通过交流互动提升学生的思维能力,是值得我们深入思考的问题。

依托《最美成长路》校本课程培养一年级学生体育课行为习惯

体质健康在学生的成长过程中起着重要的作用,体育课承载着促进体质健康的重任,一节优质的体育课,课堂常规是保障.一年级体育课堂常规尤为重要,作为体育教师,应帮助一年级学生建立并培养良好的课堂行为习惯,使其更快地适应学校生活.一年级新生刚入学,基本上还保持着幼儿园及家里的一些行为习惯,对学校的行为要求和课堂常规还很陌生,没有上课的概念。

做终身学习的典范

《中学教师专业标准》里提出了四个基本理念:师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。其中终身学习让我感受颇深。一转眼自己在教师这个岗位上已辛勤耕耘了29年,回顾这29年,自己之所以能够站在教师岗位,受到学生及其家长的认可,与我不停地学习、学习、再学习是分不开的。教育是一项很复杂的工程。1987年,刚刚大学毕业的我走上了工作岗位,虽然在大学里,学习了一些教育理论知识、学科知识、学科教学知识。

共创成长路:体验式教学的新境界

实践是人类发展的源泉和动力,实践对成长中的学生个体具有更为重要的意义。共创成长路的课程从理念到设计都主张导师引导学生主动参与实践,在实践中获得成长。共创成长路体验式教学方式以独特的教学理念,独有的亲和力,彰显着生活化思想品德教学与以学生为课堂主体的教改理念,在创建和谐课堂、正面培育青少年方面展现出其特有的魅力。

转换法应用在“探究压力的作用效果影响因素”引发的教学反思

首先阐述了压力的作用效果与材料是否有关这个问题产生的背景,然后阐述了问题产生的原因是压力的作用效果不是等同于而是体现为受压物体的形变效果,实质是转换法带来的问题,最后结合自身教学实践,提出了初中物理课堂上解决该问题的3种方式,即下操作定义、创设材料相同的实验情境、课后问题评估.

初中数学学科课程建设的基本思路

课程是学校育人模式的核心工程,是促进学生全面而有个性发展的基本途径和根本保证。课程建设和实施水平直接体现着学校的人才培养质量和办学特色。我校于2012年启动的课程改革正是在该思想指导下的探索。在学校课程体系顶层设计的过程中一个重要的问题便是如何构建学科课程体系?这在我国初中学校实践中是一个新问题,理论上探讨也不多。本文以我校初中数学课程建设实践为例,尝试从数学学习力培养为取向,从数学学科教育及学生发展需求两个视角理解学校学科课程建设的基础并提出学校数学课程建设的基本思路。

论新词语中的词族现象——以2007—2011年新词语为例

本文以2007年至2011年新词语为例,着重从定义、构成、共语素的来源和性质等四个方面探讨了新词语中词族现象。首先,本文总结了新词语中出现的词族现象以及目前学界研究的动态。其次,我们观察到,词族词在音节上以三音节为主,没有单音节词;在词性上以名词为主;在内部构成上,当共语素在词语首位时,词语的词性往往比较多样,要具体对待,当共语素位于词语末尾时,一般都是名词性的。再次,我们考察了词族词的公共语素的来源,发现它们分别来自于汉语、英语和日语借词。接着,本文具体分析了每一种词族词的公共语素的性质,并把它们分为词缀、类词缀和实语素三种类型。最后,对当前词族研究存在的问题,提出了一些疑问和思考。

依托网络平台 优化小学高段英语课后作业

如今,互联网已经走进了千家万户,成为人们工作、学习、娱乐的一部分,越来越多的家长开始为孩子购买学习软件,利用现代化的电子产品帮助孩子学习。《义务教育英语课程标准(2011年版)》中也倡导'自主性学习方式'和终身学习的理念,并极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。

数学课堂教学中教师评价语言的优化建议

数学作为应用科学的基础,具有方法论教育功能;数学作为一门应用科学,具有技术教育的功能;数学作为人类文明进步的重要标志,它又有文化教育功能;数学作为基础教育的一门必修课,具有为学生发展服务的功能。

“敢”字当头 激发学生的创造力

创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力,就难屹立于世界民族之林。当前,世界各国都十分重视创造性人才的培养,因为在新的世纪,没有创造能力,就只能跟在别人背后爬行,甚至失去生存的权利。日本政府早在1982年就提出,'创造力开发是通向21世纪的保证''要培养全球性的、进攻型的创造性人才'。美国哈佛大学校长普西认为,'一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭'。在我国。

沟通与表达:时代的要求,未来的呼唤

“假如你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么,你我仍然是各有一个苹果;如果你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”这段话出自英国文豪萧伯纳,短短的一段文字却生动说明了沟通的意义。沟通能力就是在一个群体内与他人和谐相处的能力。

引领教师走向最美

教师发展的内涵是教师专业化,教师专业化发展成为与课程改革同等重要的核心问题。所以,我们要积极走专业化发展之路,建立一种具有激励、导向、促进教师主动发展功能的机制,搭建一个沟通、交流、展示、学习的大舞台,在促进教师专业化发展、培养骨干教师的同时培养出一批批具有创新意识和实践能力的合格的学生。本文主要探讨如何促进教师专业化发展以及教师专业化成长能给教师和学校带来哪些推动作用。

课程改革要指向学生的全面发展

作为全面发展,理想的个性是和谐,没有和谐的教育就不可能达到人的和谐的发展。学习、上课、完成作业、得到分数,绝不应当成为衡量、评价一个人的尺度。中小学生年龄尚小,心智还不够成熟,他对这种日常的衡量评价,特别敏感和极其脆弱。因此,教育应当使学生通过亲身体验,深信人们是用许多尺度衡量他,是从各个方面来看待他的。一个还只是个不懂事的孩子到我们这里来上学。

从一堂初中语文小说鉴赏课 浅谈阅读课提高课堂率的方法——《香菱学诗》案例分析研究

如何提高课堂效率是一个非常值得思考的问题。要想实现课堂高效,就要巧妙安排教学设计,合理处理课堂生成。《香菱学诗》一课,在教学设计环节犯了想面面俱到和任务重复的错误,造成了教学时间的浪费。解决对策是将方法指导指向人物分析的方法指导;将写“香菱,我想对你说”和写对联依次进行,修改成两项任务分组平行推进。在处理课堂生成时,老师的提问与讲解也要鲜明地指向教学重点,避免生出旁支。以达到教学重点突出,节省时间,提高课堂效率的目的。

文化背景下的数学课堂教学尝试 ——《黄金分割》的综合实践活动课

新课程基本理念指出:数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。本文通过人教版初中数学教材中《黄金分割》内容蕴涵的数学文化知识。整合课本素材,挖掘蕴藏在其中的丰富的数学文化资源,渗透数学文化教育的几点反思。