教育国际化的理解与实践——对北京市普通高中校长的调查研究

通过自编问卷调查了北京市高中校长对教育国际化的理解与实践。调查数据来自322位北京市普通高中校长。调查结果表明:第一,大多数校长都认识到教育国际化的重要性,对教育国际化内涵的理解也比较好。城区校长较之农村校长对教育国际化内涵的理解更准确、到位。第二,校长对学校教育国际化发展的工作实践在应然层面和实然层面存在明显的差距,且"重输入、轻输出"。第三,校长大都开始在教育国际化方面有所尝试与发展,但发展水平未能达到他们的期望,且存在较为明显的城乡差异和学校级别差异。最后,学校在教育国际化方面的发展受到内外因素的制约。

学校组织变革:来自322位北京高中校长的判断与思考

对322位北京高中校长进行调研.发现校长对学校组织变革的重要性和必要性有深刻理解。能理性认识影响学校组织变革的各种要素。但校长们对于学校组织结构的变革较为慎重,不同群体的校长之间对学校组织变革的理解有显著性差异。认为"权力-强制"型组织变革需要政策和教师的支持,用教育行政组织结构变革带动学校组织结构变革。

胜任度较高、幸福感不强:北京市高中校长发展现状调研印象

北京市普通高中校长发展现状调研结果显示北京市高中校长基本情况良好,整体年轻化,多数处于成长期;校长比较注重学习,对能力具备情况自评较高,工作胜任度较高。但大多数校长工作压力大,幸福感不强;近一半精力消耗在参加会议、应对检查上;在学生发展指导、学校变革创新方面自评较低;对知识拥有情况整体评价不高,专业发展动力不足。建议有关方面给高中校长减负,提升其幸福感;加强学科类知识之外的知识的培训;对校长进行动机激励,提高其专业发展目标。建议校长加强与师生的沟通交流,重视战略管理问题。

北京普通高中校长眼中的现代学校治理体系建设

2014年,通过对北京市部分普通高中校长进行专题调研,获取他们对建立现代学校内部治理体系的看法。调研表明:近四成的校长认为,"建立管、办、评分离机制"是建立现代学校治理体系最关键的要素;绝大多数校长希望学校拥有"选人用人权";多数校长认为,"依法治校"和"校长负责制的落实"分别是学校在建立现代学校治理结构和民主监督建设中做得最好的方面;超过半数的校长认为,"自主发展"是学校最需要加强的方面;多数校长认为,自己的治理能力"较强"。扩大办学自主权、促进学校自主发展、进一步提升校长的治理能力等,是需要进一步探讨的问题。

北京市小学教师时间管理能力的调查与思考

在“十一五”开局之年，我们对北京市小学教师时间管理状况进行了调查研究。目的是了解小学教师时间管理能力表现，为提升教师自主专业发展能力．开发新的教师继续教育培训项目提供依据．并在此基础上对各级教育管理者进行教师管理提出相关的建议。

中小学校长如何做校本教育研究

校本教育研究就是基于学校的教育研究,它以学校的教育教学实际问题为研究对象,以解决这些问题为目的。中小学校长做校本教育研究有重要意义,中小学校长做校本教育研究要遵循理论性和实用性相统一、量力而行以及重视协作等三个原则,同时还要把握正确的价值取向、研究选题要凸显"小、适、值"的特点、要加强自我反思、研究成果的呈现要和研究目的和研究任务相适应、要在行动中进行再创造等需要注意的问题。

对高级研修中提升校长科研素质的思考

旨在通过理论学习、实践探索、解决问题的模式,提高校长的教育理论水平和学校领导能力,促进校长自身成长和所在学校发展的校长高级研修培训,应把提升校长的科研素质设计到整个培训模块中,贯穿在整个培训过程里。一是强化校长的科研意识、训练校长的科研思维;二是在素质拓展训练中,加进科研思维的心智训练内容;三是激发校长的科研动机,引导校长的科研行为,确定研修学习的具体科研目标,选好科研课题;四是把研究开题环节和研究方法操作环节提前至理论学习模块的初期;五是制定校长在整个培训过程中的科研量化考核指标。

校长教育叙事:“叙什么”与“怎么叙”

校长教育叙事有利于激发专业精神、提升专业修养、提高专业能力、增强专业智慧。中小学校长教育叙事的内容以自传叙事和管理叙事为主。在进行叙事时,要注意明确叙事的主题或意蕴,构思叙事的内在结构或主线,关键情节要"深描"。

中小学校长主题工作坊研修的特征及实施策略

基础教育改革不断深化,对校长领导力提出新要求,而大多数校长是从优秀学科教师走向领导岗位,需要不断完善学校管理与领导知识和能力图谱。新一代校长更倾向于探究式、个性化培训,更重视培训过程主体作用的发挥,重视通过自我与环境互动建构解决问题的知识结构。为此,我们探索中小学校长主题工作坊研修。它具有结构性、双主体性、双核心性、融合性、延展性的特征。由于中小学校长主题工作坊研修类型不同,实施策略有一定差异。仅从主题工作坊研修过程的视角,阐述主题工作坊研修的主题确立策略和具体运行策略。

美国英才教育中的选拔机制:能力要求与方法选择

英才的选拔是英才教育的起点和重点,美国在英才教育选拔方面积累了宝贵的经验。在能力要求上,联邦政策聚焦于智力水平、创新能力、艺术领域、领导能力以及特定学科领域。在此基础上,州政府对英才的能力要求已形成较大共识,但具体关注仍存在差异;在方法选择上,州政府开发并综合运用推选、标准化测验和其他非正式方法。美国的经验对我国英才教育选拔机制的形成与完善具有很强的借鉴意义。

论关于教育实证研究的几个错误认识

在当前我国教育研究中,有关教育的实证研究存在着几个方面的错误认识:教育实证研究是一种研究方法;教育实证研究等同于关于教育的经验研究或实验研究;通过访谈、观察、问卷调查、民族志研究等开展的教育研究或质的教育研究是教育实证研究;教育实证研究不需要运用文献资料和思辨或理论研究。对教育实证研究的历史与特征进行分析,有助于澄清上述几个方面的错误认识,有助于促进教育实证研究的进一步发展和有关的教育理论与实践工作的开展。

一个西北村庄传统儿童玩耍和游戏活动的教育人类学研究

儿童的玩耍和游戏活动是儿童生活中的一个重要部分。在位于我国西北地区的陕西山涧村,传统的儿童玩耍和游戏活动是非常丰富的,具有重要的教育意蕴。玩耍和游戏是儿童自由地进行的,是儿童期的人生内容,给了儿童真正的"童年"。它们促进了儿童对生产活动和家务活动的模仿与学习,帮助他们了解和学习履行成人后的角色;促进了儿童对村庄的了解和认同;有益脑健体的作用。但是,随着山涧村生产和生活的变迁,传统的儿童玩耍和游戏活动也发生了变化。

基于胜任力模型的中小学校长基准模式和卓越模式研究

使用关键行为访谈法(BEI)确立了北京市中小学校长胜任力的模型体系,从胜任力角度,对校长进行了实证研究,探索分析了中小学校长胜任特征的基准模式和卓越模式,并对模型进行了效度分析和验证,为北京市中小学校长的选拔、培养、聘任、绩效评估、胜任标准和任职资格标准的制定,以及中小学校长自身的职业生涯的发展提供实证研究的依据。

教育人类学的学科特点及启示——评《教育大百科全书·教育人类学》

胡森(T.Husén)主编的《教育大百科全书.教育人类学》全面地阐述了教育人类学学科的内容,体现了这一学科的特点,整体论、文化分析、田野研究是其中突出的几个方面。《教育大百科全书.教育人类学》对当下我国教育研究与实践具有重要的启示。

如何理解教育国际化？

教育国际化是当前基础教育改革必须回应的核心命题,反映了我国当前教育的政策导向,是学校发展的现实需求。正确理解教育国际化,要从学术概念层面和学校办学实践层面深刻而务实地解读教育国际化,要处理好教育国际化与教育本土化、教育民族性、学校特色间的复杂关系,要依据学校教育和学生发展两个角度来审视教育国际化的成效。

校长个性化培养的内涵、价值和路径

校长培训越来越关注校长的个体需求,个性化培养逐步成为一种新的校长培训理念和方式。个性化培养是基于校长个性化特质、满足校长个性化需求、针对校长个性化情境、促进校长个性化发展的系统工程。它追求"以人为本"的价值取向,尊重校长个体的差异性,发挥校长发展的主体性,鼓励校长办学的多元性。其行动路径也突破了传统的方式,即表现为从统一的培养方案到个性化的培养方案、从导师主导培训到校长自主研修、从单一成果评价到多元发展评价。

学校文化建设的关键:校长价值领导力的提升

校长是学校的领导者和管理者,在学校文化建设中起重要作用,要率领师生反思或者重塑学校的价值观,巩固良好的行为方式和思维方式,因此,校长要具有价值引领能力。校长可以从两个途径提高对学校价值的领导力:一是内部途径,即校长通过自我学习与反思,在学校管理实践中磨砺;二是外部途径,即通过教育行政部门自上而下的价值引领以及培训机构价值领导理念的输入等。每条途径有不同的方法,各自从不同层面提升校长的价值领导力。

中小学校长培训模式:从分类归纳到系统构建

培训模式是由理念、目标、方法、内容等要素构成的有机整体。校长培训的价值是追求培训的时效性,进而促进校长专业成长和满足社会发展之需。其发展经历了从"八五"到"十一五"20年的演进过程。研究者们从理论推演、基于实践、借鉴国外经验等视角,构建校长培训的具体模式。学者们的研究丰富了校长培训模式理论,指导了培训工作,但是,关于校长培训模式研究还有待于完善。作为研究者要确立正确的教育价值观,借鉴相邻学科的研究范式,进行实证研究。

行动研究式校长培训模式的实践探索

行动研究式校长培训模式是针对专题理论学习式的局限性及行动研究自身的优势,借鉴行动研究这种研究方法而产生的一种校长培训模式。本文介绍了该模式的内涵、意义、价值取向、操作程序等基本问题,并对运用该模式应注意的问题进行了简单分析。

当前中小学校长培训者的角色定位分析

社会发展和教育改革使中小学校长培训发生了一系列变化,与此相适应,中小学校长培训者的角色也发生了重要变化,由最初的基础知识的传播者,转变成为最新知识的传播者、校长工作的指导者、参训校长交流平台的搭建者、工作激情的点燃者等。