义务教育阶段学生手机使用及依赖现状分析——以北京市某区义务教育阶段学生为例

手机是中小学生上网的主要工具,手机管理已被纳入教育部下发的“五项管理”内容之一,在教育“双减”工作中,如何解决新时代中小学生手机使用和管理问题,是家校教育的热点与难题。青少年手机依赖是一个非常复杂的社会现象,涉及个人、家庭、学校、社会等多个层面的因素。本研究通过整群抽样、智能手机依赖量表及自编手机使用问卷对北京市某区27所义务教育阶段共8044名中小学生(13所小学、14所初中)进行问卷调查。结果表明:该区义务教育阶段学生手机使用呈低龄化趋势,小学和初中学生在手机使用时长方面存在显著差异;男生和女生在手机使用具体内容上存在显著差异;初中生在手机拥有率、使用时长方面均显著高于小学生,且存在显著的性别差异;初中生在手机依赖分数显著高于小学生,男生手机依赖分数略高于女生,但不存在显著差异。据此建议:在家庭层面,家长需关注孩子手机使用内容,在以身作则的同时,与孩子共同制定手机管理方案;在学校层面,应严格落实上级相关要求,引导教师科学管理学生手机使用行为,运用心理课等形式对学生加大宣传力度,并关注学生心理需求,创造多种机会满足学生人际交往需求;在社会层面,需多部门联合建立相关机制,发挥相关企业及社会团体社会责任,共同营造良好氛围。

如何唤醒孩子在学习中的内驱力

“一提学习我就头大,想努力却没有动力,拿起书本就犯困。”“爸妈在学习上对我的要求让我压力山大,如何才能苦中作乐呢?”“我对现在所学的东西没什么兴趣,时间宝贵,为什么不能干点儿自己喜欢的事儿呢?”……孩子们进入学龄阶段后,随着学习难度的提升和学习任务的增加,他们感受到了不小的学习压力。特别到了中学阶段,考试升学的压力有时会给孩子们带来一种错觉。

学校心理教师的工作职责和边界

教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)指出:“心理健康教育是一项专业性很强的工作,必须大力加强专业教师队伍建设。”学校心理教师是落实心理健康教育目标、任务的责任人,是心理健康教育内容、途径、方法的主要执行者,专职心理教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。