基于核心素养,推进国家课程专题化建设——石景山区高中语文阅读课程的开发与实施

近年,在深化教育领域综合改革的、完成立德树人根本任务的背景下,专家团队研究发布了《中国学生发展核心素养》,修订了普通高中各学科课程标准,＂核心素养＂成为深化基础教育课程改革的关键要素。教师们认真审视教学实践研究的重点,把握日常教学与语文核心素养之间的关系,以发展学生的语文核心素养为教学追求。在这个进程中,针对石景山区高中语文阅读教学现实的种种需要,我们进行了基于核心素养的国家课程专题化的开发与实施。

如何让高年级阅读教学目标落实到位

通过大量的听课、调研，笔者感到语文阅读教学学段目标不落实，年段特点不明显的问题比较突出，语文老师的辛苦付出与成效不成比例。以下笔者以高年级的阅读教学为例进行分析。

非连续性文本试题例析

非连续性文本是《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的一个新的教学内容——“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”笔者认为，对于这个教学内容，除了要依靠教材，更多地还需要教师作好课外选择和自行设计。而在选择阅读内容和设计题目时，应尽量考虑阅读内容的实用性、可读性，体现“学以致用”。毕竟非连续性文本都是与我们的生活息息相关的。

虚词不虚——编写高中生文言文虚词助学手册

清人刘琪在《助字辨略》中说:“构文之道,不过实字虚字两端。实字其体骨,而虚字其性情也。盖文以代言,取肖神理,抗坠之际,轩轾异情,虚字一乖,判于燕越。”文言文中的虚词使用频率高,而且不单单具有语法功能,还能够表达情韵。高中生在文言文学习中,可以积累虚词,了解虚词的运用现象,借助编写文言文虚词助学手册这项任务,掌握虚词的运用规律,进而提升其独立阅读能力。

整本书阅读与研讨:从教师自身开始——以《平凡的世界》为例

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)以语文核心素养为纲,以学生的语文实践为线,设计出18个学习任务群,重构了语文课程内容系统。其中,“整本书阅读与研讨”贯串整个高中阶段的语文学习,它不同于以往的单篇教学,重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。目前,语文教育界已经开始探究“整本书阅读与研讨”的教学价值、课程建设、实施路径等问题,对语文教师自身的整本书阅读现状研究却较少。

老课新教 课堂改进——对“老课文”的研读与思考

课堂改进，顾名思义，就是要对课堂教学进行改进。然而，课堂中需要改进的内容众多，如教师行为、学生状态……从何处开始？如何落实？在研究初期，这的确是一个使人困惑的问题。因此，寻找课堂改进的落脚点变成了“课堂改进”项目初期研究的主要内容。

以促进学生思维发展为核心的阅读教学策略

我听了不少青年教师的语文课,这些教师的自身素质是比较好的,也有巨大的可挖掘的潜力。但目前最急需解决的问题是课堂教学有效性的问题。在语文阅读教学中,往往一节课下来学生没有什么收获,在知识、能力、情感态度价值观方面没有什么长进,特别是在学生的思维发展方面,效果更是微乎其微。要提高课堂教学效率,我们必须向40分钟要质量。基于这样的思考,我们围绕学生思维发展这样一个核心进行了语文阅读教学有效性的策略研究。

如何让高年级阅读教学目标落实到位

通过大量的听课、调研，笔者感到语文阅读教学学段目标不落实、年段特点不明显的问题比较突出，语文老师的辛苦付出与成效不成比例。以下笔者以高年级的阅读教学为例进行分析。

学校突发公共事件的有效应对策略

当前,学校突发公共事件和因突发公共事件应对不当转为危机事件的案例逐年增加。如何预防和减少学校突发公共事件的发生,控制、减轻和消除突发事件引起的危害,保护师生生命和财产安全,维护校园良好教学秩序,转危为机,是摆在基层学校领导干部面前的一个新的课题。