北京市某区学校满意度的多水平潜在类别分析

多水平潜在类别分析技术可以对区域的学校满意度调查数据进行深度挖掘,从而为区域学校质量提升提供参考依据。本研究对北京市某行政辖区内134所中小学校的10062名学生和家长开展了学校满意度调查,调查包括学校管理、师资队伍、德育工作、教学工作、学校环境、教育效果等6个方面的满意度,涉及18个指标。研究者运用多水平潜在类别分析技术,根据学生和家长在18项学校满意度指标的评分结果,将学生和家长划分为"满意类""比较满意类"和"不满意类",将学校划分为"满意类学校"和"未达到满意类学校"。基于各类人群和学校在各个指标上表现差异的分析,文章认为,要想提升学生和家长的学校满意度,教育行政部门、学校和教师应通过学校组织的班团队等教育活动和各项综合实践活动等,培养学生的实践能力;应在追求教育公平的同时多听取不满意类学生和家长的意见;还要有效地安排教学时间,做到不随意调课、换课,同时加强学生学习兴趣和良好行为习惯的培养,减轻学生的课业负担。

北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统十年回顾与展望

北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统项目自2003年起实施,至今已逾十年。通过对该系统初步建构期、以改进教与学质量为目标的单向发展期、以改进教学和支持决策为目标的双向发展期的历程回顾,就评价方案框架研制、测量和调查工具开发实施、基于课堂观察的录像课分析和个案研究工具开发实施等关键环节进行阐述。在总结项目典型特征的基础上,对项目未来的发展定位进行了展望。

北京市义务教育城乡学生学业水平差异及原因分析

北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统2006-2009年的调查数据表明,城乡学生的学业总体水平之间的差异逐渐缩小;学生的学业水平总体上达到了课程标准的要求,但在优秀水平上,城市学生的比例要高于农村学生;城乡学生在某些学科的某些内容领域或能力领域有显著差异,尤其是综合运用知识解决问题的能力,城市学生的水平要高于农村学生。其主要原因在于城乡教师队伍之间存在差异,农村学校教师课堂教学存在较多问题。应加强对农村教师的培训,并增强培训内容与培训需求的契合性,加强对农村教师课堂教学的现场指导。

关于儿童学习的研究

当今学校的课程与教学正在经历深刻的变革 :教师中心正逐步向学生中心转变 ;学校教学与实际生活的联系日益密切 ;教学更加重视理解与思维能力的培养 ,而不再单纯强调记忆、训练、实习。本文所提供的 1 2条学习原则彼此相互联系 ,可作为课程、教学设计的框架性原则。首先是教师设计教学环境的基础 ,主要涉及那些鼓励学生主动学习 ,与其他同学相互合作 ,充分利用真实可靠的教材 ,从事有意义的学习任务。随后分别侧重多项内在的认知因素与环境之间所具有的交互影响。最后 ,还论及发展性差异、个体差异以及激励对学习的促进作用。

教育规划实施监测的基本问题分析

重视教育规划实施过程及其阶段性结果已成为日常理念,教育规划实施监测受到普遍关注和重视,国家和各地方都开展了教育规划纲要及相关教育规划实施的监测工作。教育规划实施监测作为教育规划不可缺少的组成部分,不同的教育规划理论指导下会有不同的教育规划实施监测实践。结合教育规划理论的分析,对教育规划实施监测的概念、主体、对象、目的、方式、程序、方法等基本问题进行初步的辨析,并在此基础上对教育规划实施监测机制的建设途径提出初步建议。

课程嵌入型表现性评定的设计与实施

表现性评定可划分为大规模测验中的表现性评定和课程嵌入型表现性评定两大类。20世纪九十年代以来,课程嵌入型表现性评定在校内学业成就评价领域的地位不断提高。课程嵌入型表现性评定任务的设计需要遵循一定的原则和步骤,在任务实施中须把握五个环节。将课程嵌入型表现性评定应用于教学过程,需要教育理念、教学方法和学习方式共同变革,表现性评定任务应当及时进入学生教科书及教师指导用书,且其实施需要对教师进行专业的培训。

录像课分析在教学质量监测与评价中的应用

当前在我国教学质量监测与评价中,学业水平测试和问卷调查仍是主要方法。在国际教学质量评价中,TIMSS和LPS已经尝试运用录像课分析方法。录像课分析聚焦课堂教学,能更准确地发现影响教学质量的相关因素,为改进教学提供更具体的建议。2012年,北京市义务教育教学质量分析与评价项目组首次将录像课分析应用于教学质量的监测与评价中,在录像课评价标准和工具的研制、信息技术平台开发、录像课分析的实施、存在的问题以及解决的策略方面,进行了初步的探索。

从中国留学问题的“前世”看“今生”——《近代中国留学史》导读

舒新城（1893-1960），原名玉山，学名维周，字心怡，湖南溆浦人，是我国著名的出版家和教育家，曾长期担任《辞海》主编，而且一生关注我国教育事业发展，著作颇丰。其所著的《近代中国留学史》是我国近代第一部研究留学问题的专著，奠定了中国留学史研究的根基。

未成年学生校园伤害事故中的学校法律责任认定

《侵权责任法》与教育主管部门规章、最高人民法院两个司法解释以及各地制定的地方性法规、规章和规范性文件共同构成学生伤害事故学校责任承担问题的法律框架。《侵权责任法》把学生伤害事故的学校侵权责任与监护人责任分列,将被侵权人的年龄因素纳入学校责任的归结要件,并明确了学校的精神损害赔偿责任以及学生在受到校外第三人侵害的情况下学校应承担责任的范围。学校、幼儿园等教育机构应以之为依据,预防和应对未成年学生校园伤害事故。