中小学学生发展评价体系研究——北京市中小学学生发展评价方案简介

中小学学生发展评价的内涵与定位，设计思路，指标体系，评价的实施。

重视教育评价中的缺失

对于“绿领巾”事件，西安市未央区第一实验小学的校长、教师认为是一种激励，而国人大部分认为是歧视，有的还归结为“心灵暴力”或“心罚”。更有意思的是，这一做法早已显现于“上海、北京、武汉”,

设境讲解法──心理健康教育法之五

设境是创设情境的意思。本法是一种先创设情境，再讲解点拨的方法，实际上是使隐蔽教育和外显教育一致的做法。所以应该特别重视。

关于记笔记策略的研究综述

文章在纵观国外研究资料的基础上，论述了记笔记是否有利于学习的诸多观点，从信息加工的角度论述了笔记的贮藏功能假说与编码功能假说。在此基础上，阐述了笔记生成作用的产生条件与发生时间。提出了记笔记的技术问题，具体分析了线性方法与矩阵型技术优于传统笔记方法的主要方面。同时对国内的有关研究状况也进行了概括总结。

关于新课程改革中教师工作量的调查与分析

实施新课程改革以来，教师负担问题一直是研究者及教师关注的问题。4年来，北京市基础教育课程教材改革实验监控与评价工作组（以下简称工作组）每年都要对课程政革实验情况作抽样调查，这些调查涉及教师工作量等方面的内容，本文拟就有关教师工作量的调查结果作一分析。

城市流动人口子女基础教育问题研究

从世界全民教育的要求，尊重儿童的基本权利和普及九年义务教育需要等方面论述了城市流动人口子女基础教育问题的重大意义；就实现教育机会平等的两个方面——入学机会平等和就学质量平等进行了探讨，重点论述了扩大并普及入学机会与提高教育质量方面存在的主要问题、解决的途径，以及政府机构、非政府组织和个人应承担的责任和义务。

对《体育与健康》学科课堂教学改革若干问题的探讨

<中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定>中指出:"健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作."这一重要指导思想的提出,是具有其深刻社会背景的.

对“发展中学校”教师专业发展策略的思考——以一所学校为例

“发展中学校”的一般特点 “发展中学校”是指介于名校和起步校之间，运转正常，处于上升发展阶段，但是尚未形成长期稳定的较高社会声誉的学校。其主要特点是：

对学校发展的理解与个案研究

学校改革研究中，直接以学校发展为对象的研究还很少。人们对学校发展的认识有若干不同的角度。对六所学校的发展过程进行个案研究发现，促进学校发展有三个关键点。

从分段到贯通:初高中一体化培养模式新探索——以北京市“1+3”试验项目为例

初高中一体化培养是相对于分段培养而言的,通过对初高中两个学段进行整合,实现贯通培养。北京市“1+3”试验项目是指一部分在人文、科技、艺术、航空等方面学有所长的学生,在初二年级结束后进入与其专业发展意向相适应的试验学校,在试验学校完成初三及高中三年的学习,实现特色人才培养的连续性和系统性。围绕“1+3”试验学校在办学理念、课程体系、教学方式、学生指导、管理机制等关键领域的探索情况,可从学生发展和学校发展两个层面分析“1+3”试验项目取得的主要成效、应注意的问题及未来发展方向。

对京、沪、苏发展性学校评价的研究及思考

对北京、上海和江苏三地开展发展性学校评价的情况进行比较研究。提出设计和实施发展性学校评价时，要明确评价目标定位，以学校发展规划为主线，建立以自我评价为主、专家评价为辅的评价机制，评价指标和标准要有开放性，要充分发挥专业机构的作用。

高一年级教师眼中的课改通识培训

2007年1月，北京市普通高中课程改革培训工作启动。为了了解高中课程改革准备阶段教师对通识培训工作的内容、方式和培训效果的评价，进一步提高教师通识培训工作的针对性和实效性，2007年6月，“北京市普通高中课程改革实验工作监控与评价项目组”随机整群抽取了北京市18个区县及燕山地区近240所普通高中新高一年级2362名教师进行了相关调研。

整本书阅读的教学实施策略

特级教师、北京教育科学研究院基教科研中心语文教研员连中国老师担任主持人,他与河南省基础教育教学研究室教育科研管理部主任、中学语文学科组组长丁亚宏老师,重庆市沙坪坝区高中语文教研员姜恒权老师一起,围绕“整本书阅读的教学实施策略”展开讨论,并就与会者们在现场提出的若干整本书阅读教学问题进行了交流。

流动人口子女心理健康存在的问题及教育干预

20世纪80年代以来,伴随农村经济改革和城市化的发展进程,由经济相对贫困农村向发达城市涌动的民工潮持续高涨,如何有效地满足流动人口子女的学习需求已成为实施全民教育、巩固城市普及九年义务教育成果所面临的突出问题。处于全国政治、经济、文化和教育中心地位的北京市,是流动人口的主要聚居地之一。据国家农业部报告,2001年农民外出打工7800万人,比2000年增加5%,已占到农村劳动力总数16.3%,其中北京现有流动人口多达300万之众。由于我国现行的由户籍所在地政府支持的义务教育体制,人口的流动造成了义务教育的供需错位。从而使得农村流入城市务工人员子女的教育问题成为社会广泛关注的社会热点问题。北京教科院的研究人员自2000年开始与北京市、区教育行政部门及基层学校共同就流动人口子女教育有关问题进行了较为深入的调查研究,并在流动人口密集的朝阳区、石景山区开展了有益的实践干预活动。他们的工作得到了国内外教育界的热切关注。现将他们的部分研究成果摘登如下,以便对缓解流动人口子女就学难的问题有所助益。

流动人口子女学习存在的问题及教育干预

20世纪80年代以来,伴随农村经济改革和城市化的发展进程,由经济相对贫困农村向发达城市涌动的民工潮持续高涨,如何有效地满足流动人口子女的学习需求已成为实施全民教育、巩固城市普及九年义务教育成果所面临的突出问题。处于全国政治、经济、文化和教育中心地位的北京市,是流动人口的主要聚居地之一。据国家农业部报告,2001年农民外出打工7800万人,比2000年增加5%,已占到农村劳动力总数16.3%,其中北京现有流动人口多达300万之众。由于我国现行的由户籍所在地政府支持的义务教育体制,人口的流动造成了义务教育的供需错位。从而使得农村流入城市务工人员子女的教育问题成为社会广泛关注的社会热点问题。北京教科院的研究人员自2000年开始与北京市、区教育行政部门及基层学校共同就流动人口子女教育有关问题进行了较为深入的调查研究,并在流动人口密集的朝阳区、石景山区开展了有益的实践干预活动。他们的工作得到了国内外教育界的热切关注。现将他们的部分研究成果摘登如下,以便对缓解流动人口子女就学难的问题有所助益。

流动人口子女家庭教育存在的问题及教育干预

20世纪80年代以来,伴随农村经济改革和城市化的发展进程,由经济相对贫困农村向发达城市涌动的民工潮持续高涨,如何有效地满足流动人口子女的学习需求已成为实施全民教育、巩固城市普及九年义务教育成果所面临的突出问题。处于全国政治、经济、文化和教育中心地位的北京市,是流动人口的主要聚居地之一。据国家农业部报告,2001年农民外出打工7800万人,比2000年增加5%,已占到农村劳动力总数16.3%,其中北京现有流动人口多达300万之众。由于我国现行的由户籍所在地政府支持的义务教育体制,人口的流动造成了义务教育的供需错位。从而使得农村流入城市务工人员子女的教育问题成为社会广泛关注的社会热点问题。北京教科院的研究人员自2000年开始与北京市、区教育行政部门及基层学校共同就流动人口子女教育有关问题进行了较为深入的调查研究,并在流动人口密集的朝阳区、石景山区开展了有益的实践干预活动。他们的工作得到了国内外教育界的热切关注。现将他们的部分研究成果摘登如下,以便对缓解流动人口子女就学难的问题有所助益。