美国唤醒家庭参与STEM教育的实践路径研究——以“STEM+家庭项目”为例

2013年始,美国国家家长教师协会开始关注STEM教育的发展状况,发现家庭缺少参与STEM教育的意识和机会,部分少数族裔的儿童不能进入STEM领域,以及缺少职业生涯机会等不平等现象。在国家呼吁全社会参与STEM教育的政策氛围下,国家家长教师协会提出STEM+家庭项目,研发项目具体活动和操作指南、营造STEM的学习环境、引领家庭参与STEM教育。依据政策工具,结合《新一代科学教育标准》分析发现,STEM+家庭项目在理论和实践中形成了一个三维的结构模型,在支持和补充国家政策、支持家庭参与STEM学习、形成社会支持家庭STEM学习模式三个方面起到了积极作用。针对国内STEM教育研究与实践大多局限在学校教育领域这一现状,我们需要重新认识学校教育、家庭教育、社会教育之间的关系以及社会组织和企业对STEM人才培养的重要作用。

中小学科学教师专业发展的国际比较研究——基于TALIS 2018数据的分析

健全高质量中小学科学教师教育体系亟需从国际视角审视我国科学教师专业发展水平。基于教师教学国际调查数据(TALIS 2018),采用描述统计、回归分析与夏普里值分解法对中小学科学教师专业发展进行国际比较研究。结果显示:我国中小学科学教师队伍存在高学历人才少、专业对口率低和编制岗位不足的问题;科学教师专业发展具有显著的知识本位特征;科学教师专业发展培训呈现“高参与、高需求”模式;良好的学校氛围和教师合作有助于提升科学教师的专业发展水平。建议深入实施“国优计划”政策,加快落实科学教师岗位编制;学校要创设科学教师交流学习平台,实施精准化职后培训;科学教师要以教育家精神为引领,不断锤炼自身专业本领。

“国优计划”研究生教育政策的三维实施向度——基于哲学逻辑结构的阐析

“国优计划”是培养研究生层次优秀中小学教师的教师教育政策,是建设教育强国、科技强国和人才强国的教育创举。已有相关研究忽略了推演此项政策实施中的超验情形,对“国优计划”研究生教育政策的战略性内蕴阐释不够彻底,对政策执行面临的风险研判不够成熟,致使政策落实理路缺乏系统性构建。为落实“国优计划”研究生教育政策的目标任务,选用哲学逻辑结构作为理论分析框架,从本体论向度理解尽用师生禀赋、集约配置师资、迭代育师建制的政策旨归,从认识论向度剖析通过道术兼顾、价值导正、施策创新来规避政策执行失真的理论逻辑,从方法论向度确立聚合优势、因校制宜、革新范式三种政策落实理路。以期此项研究生教育政策在精神落实、风险规避和执行增效中能够形成基本共识,为优秀中小学科学教师自主高质量培养提供保障。

家庭教育对儿童学习品质培养的现状研究及对策建议——基于北京市554篇小学家庭教育案例的文本分析

本文通过对小学554篇家庭教育案例的文本梳理发现:1.多数家长教育观念趋于现代化,责任意识普遍加强,教育能力有所提高,但在实施中仍存在观念与行为的矛盾化现象。2.多数家长认同学习品质的重要性,但相对于学业成绩,仍显重视不足,培养类别上也不够丰富。3.半数家长能够通过多种途径培养儿童的学习品质,但采用途径较为局限,方式上也不够科学。建议家长一是要更新教育理念,掌握学习品质的培养策略,进一步提升教育能力,示范学习品质;二是要注重陪伴与沟通,丰富培养途径和策略,根据儿童认知发展规律培养学习品质。

拟剧与文化理论视角下教师情感对行为影响的叙事研究

拟剧与文化理论强调社会文化脚本对个体情感认知与表达的规范与限定作用。中国传统文化为我国教师提供了“道德型人格”角色脚本和尊师重教的社会氛围。在日常教学生活中,多数教师的“身体姿态”会自觉遵守文化脚本要求,情感表达以组织定向为主。表演者愉悦的情绪体验能够引导自身进一步按照脚本要求进行深层表演。由于体制规范的制约、认知偏差、同剧班人员不配合、角色超载、表演失误等原因,表演者会体验到伤心、担忧、生气、后悔等消极情绪,并产生“躺平”“自保”等行为以及浅层表演与选择性表演。因此,要重塑“尊师”文化脚本,构建尊重、信任的情感文化氛围;关心教师情绪,引导教师深层表演;以情感反思为契机,完善教师在学校舞台上的角色表现。

学校、家庭、社会协同机制与体制研究——基于美国、日本、新加坡协同教育组织的比较

协同教育机制的创新必须伴随协同教育体制的改革。协同教育组织作为协调家庭、学校和社会之间关系的机构,在倡导"儿童立场"、促使三方在儿童教育目标上达成共识、发挥教育的整体功能方面起着重要的作用。通过研究美日家长教师协会和新加坡的社区与家长辅助学校咨询理事会这些协同教育组织的组织愿景、运行机制以及发挥的作用发现:美国协同教育组织的建立和运行促成了协同教育体制的形成,而日本和新加坡都是先有协同教育体制的整体设计,后有协同教育组织运行机制的完善。我国协同教育组织的发展也应该有教育体制的顶层设计。

乡村教师工作生活质量现状调查与对策研究——基于北京市乡村教师的调查分析

本研究以北京市10个郊区县的80所中小学校乡村教师为研究对象，围绕工作环境、人际关系、住宿条件、交通条件、饮食条件、医疗条件、工资待遇、工作时间与强度等方面的内容，对乡村教师的工作生活质量状况进行深入的调查研究。在分析基础性条件、发展性条件、保障性条件的基础上，提出提高乡村教师工作生活质量的对策：建立乡村教师合理流动的激励机制；建立乡村教师医疗救助的绿色通道；建设乡村寄宿制学校教师周转房；合理提高乡村教师膳食补贴，妥善解决乡村学校交通问题；拓展乡村教师补充渠道，合理量化和安排乡村教师工作量；建立市级统筹的乡村教师差别化的山区津贴和补贴标准。

我国教育均衡背景下教师流动问题的研究述评

教育均衡背景下的教师流动政策包括抑制无序流动和促进合理流动。研究者从不同视角分析了教师流动的原因,其相关因素包括个人因素、制度因素、文化因素、经济因素、管理因素及观念因素等;在对策上则提出加强正式制度和非正式制度的建设,确认教师的公务员身份,加大投入提高教师待遇,建立合理有序的教师流动机制。

家庭教育指导下的农村高中家校协同研究

家校协同这一现代化教育理念的产生和发展,促进了学校育人模式的创新改革,并对增强学生综合素质,提升国家整体人才培养质量带来极大推进作用。其中,农村高中教育作为国家构建完整人才培育体系的重要基础组成部分,深受家校协同理念的影响。所以,在家庭教育指导理念的倡导下,深究家庭与学校实施协同教育工作的实际发展进程,对加强农村高中人才培养水平,具有十分显著的现实意义。

教师道德行为发生的动因、特性及其实现路径——基于教育现象学的研究视角

基于教育现象学的视角,考察了教师在师生交往中有利于学生身心发展的道德行为何以发生。结果显示,在即时且鲜活的教育情景中,教师“感受性的知”与“良知”等道德本能作为知识的另一种形态,对于引发教师道德行为具有一定的优先性;教师道德行为的发生具有情感先在性、人格的自主性与自律性、观念应然的主导性。对此应引导教师以情感体验为通道,用自我叙事的方式提升对道德本能的觉察;以自主性与自律性为圭臬,发挥教师在德行养成中的主体地位;以观念应然为基础,引导教师进行有意识的道德实践。

小学新教师队伍现状、问题及对策建议——基于北京市的调查研究

调研发现,北京市小学新教师队伍存在性别结构失衡,来源渠道单一,非师范生比例逐年增加,师范生教育实习环节薄弱,没有教育实习经历和"无证上岗"的人数各占四分之一,"教非所学"现象严重等突出问题。建议市、区两级教育行政部门扩大小学师范专业招生规模,优化学科专业结构;改革师范教育体系,制定师范生教育实习制度和标准;实行新教师规范化培训制度;加大对"教非所学"新教师的培养培训力度;设立"专业编制",实施"特岗计划",解决结构性缺编问题;建立小学师资来源多元化渠道,缓解小学师资需求缺口。

针对校园危机事件的心理健康与安全教育研究

以师生对校园危机事件后心理干预需求为出发点,解读当前中小学校园危机干预现状及影响因素,针对校园危机事件后师生心理干预需求与学校在危机事件后心理危机干预运作实际状况之间的矛盾冲突,提出安全教育的对策与建议。

我国区域教育发展水平评价研究的回顾与展望(1988—2021)——基于CiteSpace的可视化分析

区域教育发展水平评价是监测区域教育发展现状、诊断和分析教育发展过程中存在的问题、推动区域教育不断改进和提升的重要手段。为了解区域教育发展水平评价的研究现状,本研究以中国知网(CNKI)数据库为数据来源,综合运用文献可视化分析工具CiteSpace,对近年来我国区域教育发展水平评价的相关文献进行分析,并将文献归纳为区域教育发展不平衡研究、评价指标构建及测度、影响因素分析及提升、区域教育质量评价及结果应用4类研究主题进行综述。基于此,建议深化研究主题,加强县域教育发展水平的评价;完善评价分析框架,始终将学生发展置于评价的核心;综合运用多种方法和数据来源,对区域教育发展进行更深入的分析;强化结果应用,提升评价结果对区域教育发展提升的支撑作用。

信息技术赋能中华优秀传统文化教育的实践探索——以小学道德与法治课教学为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,道德与法治课程立足于发展学生核心素养,以社会发展和学生生活为基础,内容选择体现社会发展要求,突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育,有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育等,坚持道德与法治课程的思想与价值引领,发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。中华优秀传统文化是道德与法治课程教学的主要内容之一,如何促进中华优秀传统文化进校园、进课堂是很多教育工作者,尤其是道德与法治教师思考的重要课题之一。

质性研究的推论策略:概括与推广

质性研究一直面临着能否生产出具有解释力和启示性的理论的质疑,面对这种质疑,质性研究领域已经发展出较为有效的推论策略。本文选取六种策略对其基本逻辑进行解读,并利用一个具有统一议题的思想实验予以呈现和应用。在此基础上笔者分析了它们的内部合理性和相对不足,并依据质性研究的特点,指出深描说和关系个案法更有助于提升质性研究的解释力。

家庭、共同体与国家——基于《路易斯·享·摩尔根〈古代社会〉一书摘要》的研究

共同体是马克思社会历史理论中最重要的概念之一,然而,马克思的共同体概念并非是惟一指向的,它具有多重含义,其中最为重要的是前现代社会一般意义上现实的共同体,它与家庭紧密相关;另外一种是虚幻的共同体——国家。结合对《路易斯·亨·摩尔根〈古代社会〉一书摘要》的分析表明,在马克思看来,在史前史阶段,社会历史发展的过程,就是实在的共同体解体和虚幻的共同体形成的过程。而且,在现代社会,真正与市民社会对立的共同体,恰恰是虚幻的共同体——国家。

我国教师专业发展影响因素研究述评

探讨影响教师专业发展因素是促进教师专业发展的前提和依据。基于此,本文主要从基本特点、因素分析及反思与展望三个方面对我国教师专业发展影响因素研究现状予以述评。

我国教师赋权研究的回顾与反思

在教师专业化运动及我国新课程改革的双重推进下,"教师赋权"的相关问题越来越受到关注。我国研究者从教师赋权的内涵、意义、现状、策略等方面进行了探索,基本结论是,赋权与增能相统一才能真正促进教师专业自主,因此,需要从环境、环境和教师内在素质两个方面增强教师的权力意识与能力。

我国教师专业发展研究的特点和趋势

综观我国教师专业发展研究30年,其研究历程呈现以下特点和趋势:研究内容从教师职业的专业化转向教师专业发展的内涵、模式及策略;教师专业发展的研究范式和方法呈现出多元化的取向;教师的研究主体地位逐渐彰显;研究者的研究视角从外部要素转向内部机制。

我国课程与教师的关系研究述评

对课程与教师关系的关注和反思,反映了研究者关于课程研究和教师研究的思考深度。受到西方课程理念和课程改革经验的启示,我国对二者关系模式的研究经历了范式转换,即从"分离"转向了"整合"范式。相应的,教师从课程的"工具"和"附庸"角色向"自觉反思""、理解对话""、共生""、抵制"、"教师即课程"关系模式转变。