美国中学阶段天才青少年的典型成长问题与干预研究

进入到中学阶段，天才儿童逐渐成长为天才青少年，青春期的到来、扩大社交圈子的渴望，以及难以及时满足他们天赋水平的教学，都会给他们带来种种困扰和迷茫，这些困扰和迷茫如果不能及时察觉并进行干预的话，将会严重阻碍天才青少年的持续进步和发展。

如何定义天赋——美国天才教育理论的争论核心

美国18世纪神学家内森尼尔．艾蒙斯（NathanialEmmons）有一句名言“争议止于定义”。的确，定义毫无疑问会提供一个促进认识的框架．是对某一事物本体论的分析和描述，有了定义．人们才有可能对事物达成共识，进而为一个特定的目标而努力。这句名言一直被美国天才教育研究者牢记．几乎在整个20世纪，如何定义天赋成为美国天才教育理论研究和争论的核心．

英国政府酝酿新一轮中小学课程与考试改革

近来，英国教育大臣迈克尔·戈夫（MichaelGove）就推进英国中小学课程与考试办法改革问题，接连提出一系列新举措：6月11日，戈夫公开致函国家课程评估（National Curriculum Review）专家组主席Tim Oats，表示新国家课程需要在核心科目（数学、科学、英语）上制定更高的标准；6月21日，戈夫在下议院披露，政府计划于2016年取消现行的GCSE（General Certificate of Secondary Education：中等教育普通证书）考试，恢复O-Level水准考试，摒弃目前GCSE考试制度下学生每学期参加六科考试的模块式学习方式，回归至更传统的两年教学模式，并在学习结束时进行全面考核。

中小学教师培训的后期管理探讨

在中小学教师培训的反馈调查中,很多老师都谈到培训的后期管理空白问题.事实上,目前教师培训管理的相关文献主要集中在培训的教学管理、过程管理上,对培训后的管理涉及不多.教师培训的种类很多,本文所指的培训是指除学历培训外的,教师为获得完成基本工作所必需的知识、技能,或为拓展视野,学会分析、解决实际工作中的有关问题而接受知识、技能传授的一种继续教育形式.培训的后期管理主要指教师在培训结束后工作的一定时间段内,相关组织对其进行的追踪、检测、监督、再培训等活动.本文就中小学教师培训后期管理的重要性、必要性和几个基本问题进行探讨.

三级课程整体建设中的“北京行动”

基础教育课程改革的实质是改变课程体系的存在形态,改革课程内容的学科属性,回归课程建设的知识本真,皈依课程的人本属性。行动是有意识的行为和动作,北京市课程改革经历了由单一课程到三级课程的层级增加与结构调整的转型,建构了特色的"北京行动"——创新的理论建构、系统的顶层设计和扎实的实践探索。理念探索与理论研究1.理念探索全国一统的课程转变为三级课程是课程改革的最显著变化之一,即国家课程、地方课程和校本课程,由中央、省(直辖市、自治区)和学校分别实施开发,并揭示了课程的"一统到三级"、知识的"单一到多元"、人性的"唯一到综合"的特征。这不仅是课程结构的简单划分与课程实施的梯级管理,而且是人对自身成长的完整性追求,对知识获取的本能性渴望,对课程建构的多元性需要。

天才儿童天赋发展的SP/A模型浅析

前文已经述及，美国天才教育的关注点已经从谁是天才过渡到天才是如何思考和发展的，这种过渡相应带来了天才发展的诸多研究成果。其中，较为科学、认可度较高、实践性较强的研究成果就是SP／A模型。一。

中小学教师如何创造性使用教材

教材是最重要的课程资源,对教师开展教学具有引领示范作用,其应用品质直接影响到教学质量。本文从如何对待教材、如何阅读教材、如何加工教材三个问题展开,以帮助教师改进教材观,讲究教材应用策略,创造性地使用教材,使教材的应用价值最大化。

试析“过学死”现象内蕴的主导教育价值观——兼论教育的自我救赎

"过学死"是当前教育异化的一种现实的极端现象,这种异化现象的始作俑者是其背后内隐的社会主导教育价值观。该价值观在认识论上有两个基本假设:成功的教育在于按照社会认同的规格将作为自然生命的个体改造成为特定化的社会生命个体;学校对社会单向负责。在方法论上则通过派生的教育三个定位奠定了学校教育运行格局的基础。教育要实现自我救赎,就必须调整已有的教育价值秩序,消弭社会主导教育价值观的负面影响,实现"三个回归"。