让阅读滋养儿童的心灵

面对大量阅读与语文学科有限的课时形成的鲜明反差,我们需要从多方面重新构建学生的语文学习生活。这“重新构建”不管涉及的面有多广,道路多么漫长,我们首先要弄明白的是儿童阅读的意义在于在书海中发展自己的心灵世界,而不是能应对当前语文试卷上那几道考题。阅读的过程就是滋养自己心灵的过程,阅读能带给儿童精神上的愉悦和满足,获得心灵的慰藉。

中国教育智库建设:挑战及其应对

中国教育智库建设面临多种挑战和考验,从地位来看,教育智库是独立不羁还是屈从依附?从功能来看,教育智库是单一咨询还是研咨评三位一体?从模式来看,教育智库是个人优先还是国家至上?从评价来看,教育智库是定量多产还是定性有用?为应对其挑战,应建立多类型教育智库,培育独立品性;系统规划研、咨、评工作;集中人力和资源进行协同研究;建立教育智库认证与评价制度。

教育理论和教育实践的隐性冲突与可能性纾解

教育理论与教育实践并非和谐共存,两者之间存有隐性冲突。这种冲突表现为教育理论的理想性与教育实践的务实性冲突,教育理论的宏观指导性与教育实践的微观复杂性冲突,教育理论的自洽性与教育实践的实效性冲突。纾解两者冲突的路径在于双方相互理解与合作、实践者习得教育智慧、理论研究者聚焦于问题式研究。

这里的学生最精彩——林州市第二实验小学“语文主题学习”实验写意

记得那时/你牵着我的手我仰望着你/高大温柔而如今/轻轻抽出我的手知道思念从此生根热泪在心中汇成河流……这首小诗,是河南省林州市第二实验小学六年级的学生李雨潞在课堂上即兴创作的,诗的题目是《握别》。林州市第二实验小学是当地一所远近闻名的小学。

唱响一曲语文教育的“信天游”

陕西省榆林市,又名＂驼城＂,位于毛乌素沙漠和黄土高原的过渡区,是陕西省最北部的一个地级市。前不久,我们＂语文主题学习＂课题组一行人走访了榆林市几个区县的中小学,与当地的教师、学生、家长、校长及教育行政部门领导进行了面对面的交流。以下是当地几位校长和教师的心声：

最美应数读书声——初中语文主题学习实验侧记

2006年，我国新一轮的基础教育新课程改革正在如火如茶地进行。在这一年的秋季．“语文主题学习”实验带着自己全新的课程改革方案．从山东潍坊启动，继而进入江苏金坛，随后是吉林抚松、广东深圳……如今全国已有3000余所学校陆陆续续加入了实验。它不急不慢，从培养孩子的读书兴趣和养成终身阅读的习惯开始，一步一步逼近语文课程教学改革的核心。

落实一个“读”字,方能确保语文教育质量

对于河南省林州市开展的“语文主题学习”实验，开始我并没有特别注意。后来，我在审读稿件时，读到了林州市第二实验小学的“语文主题学习”实验总结《我们只做了一件事：读》一文。一看题目，眼睛便一下子亮了起来。这句简单朴实、形象醒目的话，不正是对“语文主题学习”实验最为精到的阐释吗？不要小看这句话，如果没有对实验深入到位的理解和踏踏实实的实践，这样的话是说不出来的。“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”长期以来，无数专家学者和语文教师苦苦探索的语文教育教学的路径，原本就该这么简单！

生命,在读书和写作中成长——山东省昌乐县西湖小学“趣·乐·情”习作教改实验报告

在山东省潍坊市的“蓝宝石之都”昌乐县，有一所位于城乡接合部的小学——西湖小学。学校现有3050余名学生，95％以上的学生来自农村家庭．教师也大都来自农村的不同学校，平均年龄超过45岁，专业素质参差不齐，整体教学成绩乏善可陈。

全国“语文主题学习”课堂教学观摩研讨会启事

“语文主题学习”实验是国家教育主管部门、人事主管部门“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学“十一五”、“十二五”规划课题。这项实验的做法很简单，就是让学生用1／3的课堂时间学完教材，其余2／3时间在老师的指导下课内大量阅读。

城镇化中的教育忧虑

笔者身为一个基层教育工作者,长期以来,对我国农村城镇化进程中忽视教育的状况感到担忧。这突出体现在农村大规模的撤点并校以及数千万流动儿童的入学问题上。一方面是城镇建设在发展,城镇人口在扩张;另一方面是城镇的学校太拥挤,乡村的学校在衰落。资料表明,2002年至2011年10年间,我国城镇化率以平均每年1.35个百分点的速度发展,城镇人口平均每年增长2096万人。2011年,城镇人口比重达到51.27%。

为孩子“胡思乱想”服务

最近,我通过北京新学校研究院的信息平台,对全国不少区域的中小学进行了问卷调查。在一道题为"我出奇的想法常遭到老师的批评"的选项中,选择"完全同意"和"基本同意"的学生比例不小。孩子们的天性、灵性被泯灭了不可否认的是,即使是新课程改革以来,学生的创新思维也没有得到实质性地重视和培养。就拿课堂教学来说吧,教师还是以自我为中心,以课本为中心,紧紧把握预设的问题,牵着学生的鼻子往自己的问题圈儿里钻。学生稍有偏离,

让阅读滋养儿童的心灵

随着对“书香”认识的深入，越来越多的语文教师超越语文课本，实施课外阅读、大量阅读，以此拓展学生的阅读量。然而，当众多的阅读材料进入语文课程的时候，不少教师感觉被不断增加的阅读“量”捆住手脚。从理念上讲，教师实在应该鼓励儿童大量阅读，但从操作层面看如何实施大量阅读又似乎难以解决，大多数教师心中始终被“这么多文本，我如何来得及教？”这个问题纠缠。当陷入迷茫的时候，我们应该冷静下来，回到出发的原点来思考：为什么要大量阅读？