中学化学教学中促进学生认识发展的问题设置有效性研究——以“基于代表物学习铁及其化合物的性质”为例

以“基于代表物硫酸亚铁学习铁及其化合物的性质”这一课题的2个不同案例的对比，探讨在新课程背景下设置有效问题在促进学生认识发展方面的重要性。在此基础上对什么是有效问题、如何设置有效问题、教师通过何种方式呈现问题等进行了初步探讨。

探究与思维 梳理与推敲——2018年北京高考生物学第29题解读

科学探究与科学思维这两大学科素养在2018年北京高考生物学第29题中得到了很好的诠释。本文对该题进行了深入分析,为高考备考和试题命制提供借鉴。

情境·素养与价值导向——2019年高考北京卷生物学选择题解析

2019年高考北京卷生物学选择题在情境创设、学科核心素养的体现、学科核心价值的凸显等方面的变化都充分回应了新一轮教学改革的要求,为学科教学提供了可供参考的方向。

2018年高考北京理综卷第31题深度解析

从情境分析、必备知识、关键能力、学科素养和核心价值等层面对2018高考北京理综卷31题进行深度分析,同时对平时的教学提出切实的建议。

进化与适应观在2018年北京高考题中的体现

本文对2018年全国高考北京卷理科综合第30题进行试题分析,发现该题从"进化与适应"的角度出发,按照"表(现)象—内在机制—实际应用"的思路展开,较好地考查了学生的理解(辨认、比较、解读)、应用(推理归因)、创新(设计)能力。并提出在生物学教学中,要渐进地、多角度地、综合地培养学生学科能力形成素养。

昌平一中:数字校园“四边”建设模式与生本学习圈建设

北京市昌平区第一中学始建于1951年,是昌平地区的第一所中学,今天已发展为具有鲜明办学特色的北京市示范校,成为昌平区教育发展的一面旗帜,现有初、高中部两个校区,教学班60个,在校生2100人。专任教师231人,其中,高级职称88（含特级2）人,北京市学科带头人、骨干教师13人，昌平区学科带头人、骨干教师80人。

核心概念在2015年高考北京地理试题中的体现

2015年北京高考地理试卷,重视考查地球运动的地理意义、水循环、内外力作用等主干知识内容。在本文中笔者将2015年北京高考地理试卷重点考查的核心概念进行分析归纳。

深挖体育游戏潜能,助力初中篮球教育——以昌平一中教育集团天通苑校区为例谈体育游戏下的初中篮球教育

本文主要运用文献资料法和调查法的科研方法,深入研究昌平一中教育集团天通苑校区在篮球课中的体育游戏应用,通过调查发现在设计游戏时候体育教师需要根据游戏面对的学生、体育游戏应用的时机,在应用游戏的时候,体育教师还要注意应用游戏的方法,这样才能在篮球课上更好的应用体育游戏,发挥体育游戏的作用。篮球教学已然成为初中阶段不可或缺的重要体育运动项目。体育游戏在昌平一中教育集团天通苑校区篮球课中的应用研究为对象,尝试选择或者设计合适的体育游戏,将篮球教学合适的体育游戏从体育课准备部分到结束部分连接到初中篮球课的完整教学过程中,全面发挥体育游戏的作用,从而提高学生们的篮球课的学习兴趣。引导学生们在体育课上玩中学,在体育课上学中玩儿,最终达到体育课要求的有效的提高身体素质的效果。

探索互联网时代中学生作业的新模式与意义

互联网技术改变人们的生存方式和学习方式。作业作为中学生学习活动的重要组成部分,也在发生历史性变革,这场变革将使作业模式和意义从印刷时代走向信息时代。教师在教学实践中,研究运用互联网技术对中学生作业的布置、收集、评价、反馈模式的影响,从而探索互联网时代中学生作业的新模式与意义。

单元整体教学中“基本问题”的提炼与运用——以必修下册第一单元为例

文章聚焦“单元教学”及“基于大概念的基本问题”等关键词,结合《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》及相关理论研究加以论述,分析其内在关联及实施路径。文章先从其内涵阐释入手,逐一分析单元基本问题的提炼依据及其形成路径,然后以必修下册第一单元为例,根据“思辨性阅读与表达”任务群逐步阐述指向基本问题的单元教学实施路径。本研究理据相依,针对基本问题的研究最终在指向单元整体教学的意义下达成教、学、评的一致。

发展“模型认知”的初中化学主题单元复习教学——以“生产实际分析”为例

本文针对学生的认知障碍点和素养发展需要,结合化学中考的生产实际分析试题的考查内容,对初中化学教材中涉及的相关素材进行了梳理;设计“生产实际分析”主题单元整体复习教学并进行实践研究,引导学生经历“建构模型”“解析模型”“应用模型”三个过程,理解分析模型的构成要素,明确模型分析的主要阶段,形成先整体、再分步、再到整体解决问题的思路方法,体会化学与生产实际的紧密联系,提高解决问题的能力,促进“模型认知”核心素养的发展。

课程思政视域下“三思”课堂创新构建研究

高中数学在课程思政视域下的“三思”课堂创新构建研究,是一种富有前瞻性和创新性的数学教学模式。这种模式以“三思”为统称,即学科思想、创新思维和课程思政三者的有机结合。学科思想侧重于解决问题的过程,让学生在学习数学知识的同时,培养出扎实的基本素质和方法技能;创新思维则侧重于问题设计,鼓励学生从不同的角度去思考问题,激发他们的创造力和创新意识;课程思政则侧重于学习情境和学习评价的设计,以培养学生的思想道德和社会责任感为目标,让学生在学习数学的同时,明确自己的社会角色和责任。

基于政治认同核心素养培育的高中思政课议题式教学

高中思政课采用议题式教学培养学生的政治认同,不仅责无旁贷,而且更具有先天优势。高中思政课的教学目的在于引导和帮助学生树立远大理想目标,认同中国特色社会主义道路、理论、制度和文化,其核心素养是政治认同、科学精神、法治意识及公共参与。而议题式教学是培育学生政治认同核心素养、构建活动型课堂行之有效的教学方法。要结合具体知识点选择议题情境,进行议题设置,体现教师对课程设计的宏观把握与微观逻辑。在具体操作层面,议题设计要源于生活,符合学情,通过任务驱动式探究,加大教育信息化的应用,运用辨析生成性教学策略,注重不同学科的融合,从而“形成协同效应”,最终实现学生政治认同核心素养的培育。

从情感反差中体悟作者的情思——《阿长与〈山海经〉》《老王》主题阅读教学探究

情感反差是《阿长与〈山海经〉》《老王》两文共同运用的写作手法,通过研读分析发现,人物情感反差对刻画平凡小人物形象、体悟作者情思、探究文本主题等有着十分重要的作用。

模态依赖不确定时滞Markov跳变系统鲁棒耗散滤波器设计方法

Markov跳变系统描述系统结构随时间变化的规律,使系统性能不受外界因素和内部结构的影响.针对一类模态依赖不确定时滞Markov跳变系统,引入耗散性能,设计相应的鲁棒滤波器.通过时滞依赖Lyapunov函数构造,利用伊藤微分规则和变量替换法,建立滤波误差系统均方随机渐近稳定、且严格鲁棒耗散的充分条件;并利用求解线性矩阵不等式设计滤波器.数值仿真结果验证设计方法的可行性.

教师日常教学生活的现象学反思与重构

教育作为培养人的社会实践活动,首先面对的是生活世界。教师的生活世界主要指教师的职业生活世界,也就是教师日常的教育教学实践。一般来说,教师的日常教学生活主要包括两部分:一是接受各种形式的培训;二是日常的教育教学。长期以来,由于教育的技术化、理论化倾向的影响,教师培训表现为工具性与技术化,而教师的日常教学则表现为功利性与经验化。因此,从现象学的角度来说,教师教育应走进教师的"生活世界",而教师的日常教学应回归教育本身。

从“病毒”背景解读高考命题视角

病毒是一种特殊的生命形式。通过对近年来以病毒为背景高考命题的分析,解读其考查的生物学学科知识、能力或核心素养,探讨试题背后体现的学科核心价值。

新课程改革背景下教师多重身份认同的困境与突破

在当前的新课程改革背景下,制度的变迁与教师自我身份的构建过程并非是同步的,从而产生教师多重身份自我构建中的现实"适应"困境。随着新课程改革的逐步推进与不断深化,教师在制度与结构多重身份认同的选择过程中出现了重叠、冲突、困惑、盲从与迷茫。因此,需要探讨教师如何在制度身份与现实中的社会身份认同中得以生存并得到维持的机制及其出现的困境,寻求走出困境的对策与出路。从学校内部来说,在客观上营造积极宽松的学校氛围、建立学校共同体;在主观上教师自身实现从外部制度性规约到自我身份合理认同的转变、坚持反思与自我完善,从而走出困境。

教育实践中忽视理论的倾向与矫正

目前,不可回避的事实是教育实践中存在着轻视或盲目排斥教育理论的倾向,其表现是教育实践中的"凭经验行事"、教师培训需求的实用与功利以及教学模式和方法的花样翻新与盲目搬用。究其原因在于教育实践自身的惯常化、教师自身过分崇尚经验与操作、教育实践中行动的盲动与蛮干。因此,教育实践需要教育理论的回归与重构:在教育实践中形成研究意识与践行教育规律的例行化,借助并运用教育理论提升教育经验,在教育实践中检验和质疑教育理论,以此来改进教育实践并促进教育理论的发展和完善。

以艺术手法提高体育课堂教学有效性的运用与思考

艺术手法作为将艺术融入到体育课堂中的教育理念和具体教学策略与方法，能够引起体育教学设计和实施的变化、更新、改组和微创，有助于构建创造性学习环境，有助于将学生摆在正中央，有助于体育课堂“活而有序”，从而提高体育课堂教学有效性。