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普校融合教育的创新实践——北京市朝阳区新源西里小学的探索 被引量:3
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作者 梁松梅 朱振云 梁秋勇 《现代特殊教育》 2016年第17期23-25,共3页
基于对教育核心内涵的深入理解和对教育平等理想的不懈追求,北京市朝阳区新源西里小学创新办学管理模式、创生融合教育学校文化、弹性安置特殊儿童、实现融合教师专业化匹配、完善学生个性化支持系统,为学生提供适合其发展的教育。
关键词 融合教育 资源教室 支持服务
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基于眼动的孤独症儿童词语理解特点的研究 被引量:5
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作者 王梅 张海丛 +1 位作者 张群 王英华 《中国康复理论与实践》 CSCD 北大核心 2016年第3期252-256,共5页
目的了解孤独症儿童对常见名词及名词词组的理解机制。方法 2014年11月~2015年4月,接受特殊教育的7~14岁孤独症儿童43名、唐氏综合征儿童10名,7~8岁普通儿童42名,佩戴TobiiⅡ眼镜式眼动仪进行图片指认测试。结果普通儿童词语理解正确性... 目的了解孤独症儿童对常见名词及名词词组的理解机制。方法 2014年11月~2015年4月,接受特殊教育的7~14岁孤独症儿童43名、唐氏综合征儿童10名,7~8岁普通儿童42名,佩戴TobiiⅡ眼镜式眼动仪进行图片指认测试。结果普通儿童词语理解正确性好于孤独症和唐氏综合征儿童(χ^2〉5.647,P〈0.05);普通儿童在正确图片上注视点集中程度多于孤独症和唐氏综合征儿童(χ^2〉6.248,P〈0.05)。与普通儿童相比,孤独症儿童在理解名词性词组时注视点集中在非中心词的特征明显(χ^2〉7.15,P〈0.05);提问前后注视点的变化趋势与普通儿童不同(χ^2〉5.04,P〈0.05)。结论孤独症儿童在理解名词性偏正词组过程中,存在按语音顺序理解而偏离中心词的特点,词义的正确理解与注视点集中程度有关;孤独症儿童词语理解更容易受视觉干扰。 展开更多
关键词 孤独症 儿童 眼动 理解 名词
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汉字听写困难儿童视觉、听觉注意的实验研究 被引量:2
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作者 毛荣建 崔爽 +1 位作者 张薇 代小东 《北京联合大学学报》 CAS 2017年第3期82-87,共6页
采用实验法对汉字听写困难学生的视觉、听觉注意能力进行了研究分析。结果表明:听写困难学生的注意水平显著落后,听写困难学生的视觉、听觉注意能力明显低于普通儿童。在听写困难的学生中,女生的注意分配能力高于男生,而在其他注意能力... 采用实验法对汉字听写困难学生的视觉、听觉注意能力进行了研究分析。结果表明:听写困难学生的注意水平显著落后,听写困难学生的视觉、听觉注意能力明显低于普通儿童。在听写困难的学生中,女生的注意分配能力高于男生,而在其他注意能力上,不存在性别差异。通过分析对听写困难儿童的教育干预提出了建议。 展开更多
关键词 听写困难 视觉注意 听觉注意 注意品质 汉字学习
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孤独症儿童声母发音状况分析
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作者 王梅 张海丛 张洋 《现代特殊教育》 2015年第20期39-43,共5页
本研究对106名孤独症儿童进行声母发音测试并利用ELAN软件进行转写和标注,结果发现有近一半的孤独症儿童存在汉语声母发音障碍。从发音部位看,舌尖前音、舌尖后音、舌面音的障碍严重;从发音方法看,塞擦音塞音化、送气音不送气化问题突... 本研究对106名孤独症儿童进行声母发音测试并利用ELAN软件进行转写和标注,结果发现有近一半的孤独症儿童存在汉语声母发音障碍。从发音部位看,舌尖前音、舌尖后音、舌面音的障碍严重;从发音方法看,塞擦音塞音化、送气音不送气化问题突出。文章针对上述问题给出建议。 展开更多
关键词 孤独症 声母 发音障碍
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融合教育为学校管理带来的变革 被引量:1
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作者 梁松梅 《现代特殊教育》 2012年第3期53-54,共2页
北京市朝阳区新源西里小学是一所普通教育和特殊教育融合的教育机构,自1984年开始招收智力障碍儿童,历经26年探索与实践,经历了3个发展阶段,即从“重普轻特”到“普特并重”再到“融合教育”。从融合教育的不同内涵来看,我们从“... 北京市朝阳区新源西里小学是一所普通教育和特殊教育融合的教育机构,自1984年开始招收智力障碍儿童,历经26年探索与实践,经历了3个发展阶段,即从“重普轻特”到“普特并重”再到“融合教育”。从融合教育的不同内涵来看,我们从“安置层面的融合”,到目前正在全方位地探索“课程和环境的融合”,同时期望迈向“面向每一个孩子,一人一方案的全纳教育”阶段。 展开更多
关键词 融合教育 学校管理 变革 北京市朝阳区 智力障碍儿童 教育机构 教育融合 普通教育
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打造网络课堂 延展学习时空
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作者 梁宏慧 赵冲 《中小学信息技术教育》 CSSCI 2010年第10期80-80,共1页
随着互联网的普及,网络课堂的优势逐渐显现出来,如随时随地、灵活有效、满足个性需求等。顺应这种趋势,我们尝试借助“电子期刊”打造品德与社会学科网络课堂,延展学习时空,从而增强教学实效。
关键词 网络课堂 学习时空 个性需求 社会学科 电子期刊 教学实效 互联网 顺应
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普特融合:让教育真正体现公平
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作者 梁松梅 《教育家》 2016年第48期60-61,共2页
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学,不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。”《教育部2012年工作要点》也要求关心和支持特殊教育,制定普通学校接受残疾学生随... 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学,不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。”《教育部2012年工作要点》也要求关心和支持特殊教育,制定普通学校接受残疾学生随班就读的政策措施。 展开更多
关键词 随班就读 融合教育 资源教室
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照片中的学问
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作者 朱兴伟 《网络科技时代》 2004年第1期13-15,共3页
关键词 免费邮箱 编辑文档 在线播放 应用软件 ACDSEE 教学步骤 探究欲望 企业邮箱 驱动程序 动态效
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北京市培智学校8~10岁智力残疾儿童游戏特点及其影响因素
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作者 毛颖梅 李佳 +5 位作者 张旭 邓怡 梁华培 潘贞贞 张莉 朱震云 《中国学校卫生》 CAS 北大核心 2015年第8期1246-1248,共3页
游戏是人类生存、活动的基本方式,更是儿童展现生命存在与活力的舞台。从本质上讲,游戏是一种主体性活动,具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。游戏对于儿童身心和谐发展具有独特的作用,对于学校教学具有深刻的启发[1]。智... 游戏是人类生存、活动的基本方式,更是儿童展现生命存在与活力的舞台。从本质上讲,游戏是一种主体性活动,具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。游戏对于儿童身心和谐发展具有独特的作用,对于学校教学具有深刻的启发[1]。智力残疾也称精神发育迟滞,主要特征为:个体在18岁之前发病,智力水平低于平均水平2个标准差及以上,同时伴有至少2项适应功能限制的一种残疾[2]。 展开更多
关键词 教育 弱智 游戏疗法 精神卫生 儿童
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积极行为支持模式的发展及特点 被引量:23
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作者 刘宇洁 韦小满 梁松梅 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2012年第5期12-17,共6页
文章梳理了积极行为支持之行为干预模式的起源和发展脉络,详细阐述了积极行为支持概念的意涵,重点分析了其价值观和哲学基础以及积极行为支持的理论和实践特点,最后分析了积极行为支持的应用趋势。积极行为支持模式对我国的融合教育有... 文章梳理了积极行为支持之行为干预模式的起源和发展脉络,详细阐述了积极行为支持概念的意涵,重点分析了其价值观和哲学基础以及积极行为支持的理论和实践特点,最后分析了积极行为支持的应用趋势。积极行为支持模式对我国的融合教育有着借鉴意义。 展开更多
关键词 积极行为支持 三级预防干预 系统改变 循证干预
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有效教学反思 提升教学研究能力 被引量:2
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作者 梁松梅 刘继红 朱振云 《北京教育(普教版)》 2010年第3期79-79,共1页
随着教学改革的推进,我们认为困扰教育教学质量的主要问题是教师的业务水平,而业务水平提升的关键在于教师研究意识的培养和研究能力的提高。
关键词 教学研究能力 教学反思 教育教学质量 教学改革 研究意识 业务 教师
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有教无类育桃李 春风化雨润心灵 被引量:1
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作者 梁松梅 梁秋勇 《中国德育》 2014年第6期48-50,共3页
新源西里小学1982年建校,1983年役立特教班,是北京市朝阳区一所既有普教、又有特教的一一校两制学校。在多年的办学实践过程中,学校先后经历了普教班占主体、特教并行并重、普特融合、从融合走向个性化支持的发展阶段。目前,学校有1... 新源西里小学1982年建校,1983年役立特教班,是北京市朝阳区一所既有普教、又有特教的一一校两制学校。在多年的办学实践过程中,学校先后经历了普教班占主体、特教并行并重、普特融合、从融合走向个性化支持的发展阶段。目前,学校有17个教学班,其中普教有8个教学班,特教有9个教学班。特殊学生占学生总数的近三分之一,他们全部通过全日制或部分时间制融入到普通学生的学习生活中。 展开更多
关键词 有教无类 桃李 心灵 风化 北京市朝阳区 特殊学生 教学班 一校两制
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融合课堂教学的实践探索
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作者 梁松梅 《北京教育(普教版)》 2011年第4期73-73,共1页
近年来,新源西里小学形成了特有的融合教学模式,初步构建了融合教育的特殊课堂结构模式,较好地照顾了教学中不同学生的个体差异,满足了不同层次学生的不同学习需求。主要采取了以下措施:
关键词 课堂教学 实践探索 课堂结构模式 教学模式 融合教育 个体差异 学习需求 学生
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为了同一个梦想
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作者 梁松梅 《北京教育(普教版)》 2007年第9期50-51,共2页
随着第29届奥运会的临近,奥林匹克教育已经在北京市大、中、小学校普遍展开,甘霖不仅洒遍了普通学校,也惠及了身有残疾、正在接受特殊教育的学生。不仅如此,在北京之外的省、市、自治区,甚至在偏僻的山村学校,一些学校和教师也在自觉地... 随着第29届奥运会的临近,奥林匹克教育已经在北京市大、中、小学校普遍展开,甘霖不仅洒遍了普通学校,也惠及了身有残疾、正在接受特殊教育的学生。不仅如此,在北京之外的省、市、自治区,甚至在偏僻的山村学校,一些学校和教师也在自觉地对学生进行奥林匹克教育,他们或根据学生情况因材施教,或根据教学情况因学施教,都收到了很好的效果。在此,我们特意选择了一个普、特教融合学校的案例和一个山村学校的案例,在感受与分享这些学校和教师参与奥林匹克教育的热情的同时,也借此机会向他们表示深深的敬意。 展开更多
关键词 奥林匹克教育 第29届奥运会 梦想 同一 学生情况 因材施教 教师参与 小学校
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