职教课程探索的三个层级

职业教育课程改革包括三个层级的探索。课程形态(类型)主要用以说明其体现的教育思想和理论基础,对职教影响较大的有学科课程、活动课程、核心课程和多元整合型课程。课程模式是来自于某种课程形态并以其课程观为主要指导思想,为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准样式。课程方案是落实专业培养目标、确定教学内容和组织实施的课程方面的具体操作计划。课程开发指产生一个完整课程方案的全过程,应在劳动力市场分析、职业分析、受教育者需求和基础分析、相关课程文件分析的基础上进行。

与国际接轨的几种课程模式——对北京市课程体系整体改革中涌现的课程模式解析

北京市中等职业教育课程体系整体改革以“三个接轨、一个基础”为目标,即课程目标与国际接轨、与高职接轨、与行业和就业接轨,奠定继续学习和可持续性发展的基础。在引进基础上研发以与国际接轨为主要特征的课程模式,比如中外套办模式(中外衔接模式)、综合模块外证内取模式(中外融合模式)、主轴并行模式(企校轮调模式)、开放性职业资格导向模式(国际证书导向课程模式)。这些课程模式具有明显的普适性和衍生性。

职教课程模式之比较

近年来,我国相继引进了双元制、MES、CBE等职业技术培训模式,这些培训模式的课程设计思想,与我国传统课程设计思想有很大区别。 一、教育观念对职教课程的影响 课程是落实教育观念的手段,由于教育观念不同,即对“何谓教育”所持的观念不同,课程所强调的东西和教学活动方式也有极大区别。 有人认为,教育在本质上就是进行文化传递,是一个社会为确保其价值观的不断延续,从而保存自己的手段;有人主张,教育的职能不在于保存社会价值观,而在于最大限度地促进个人潜能发展;有人确信,教育的职能是以提供具有专门技能的人才来为社会服务……。有实际中,对于教育本质所持的各种观念往往混合在一起。

英语教学管理与职教课程改革

在改革开放继续深化的形势下,英语教学已受到各类中等职业学校的普遍重视。然而,职业学校英语教学的现状并不令人乐观,特别是英语教学管理难度较大。加强职业学校英语教学管理,提高可操作性,是当前必须认真探索的一个重要课题。

中等职业学校开展分层教学的几种尝试

分层教学作为文化课教学改革的一种模式,已经被越来越多的中等职业学校所采用,分层教学不仅体现了"因材施教"的教学原则,而且是适应生源现状的一种有效对策.分层教学重要的是在实践的探索中,必须有明确的目标,合理的组织,科学的教学设计以及客观的质量评价;否则,将会走入分快慢班的歧途.

模块化课程建设

从国外引进的模块含义与我国职教界泛化后的模块内涵有区别,但既然称之为模块,就必须具备模块的基本特征。模块式课程、课程设置的模块化、教材的模块化,是三个相互联系又互有区别的探索方向。

课程模式选择的重要性

选择一种课程模式,意味着在课程改革实践中,选择了相应的课程观念、课程目标、课程结构、课程开发方法、课程实施指导思想、课程管理思想和方式,是加快课程改革步伐,提高课程改革实效的举措。形成并完善符合国情的职教课程模式及其理论体系,用现代职教课程理论武装课程开发人员和一线干部、教师,是职业教育自我完善和可持续性发展的必要保证。

创业能力包含的三类能力

创业教育应以创业知识为基础,创业能力为主线,即通过学习创业的有关基础知识,形成初步的创业能力。创业是一种复杂的劳动,需要创业者具有较高的智商和情商,具有创业能力是创业成功的必要条件。创业能力是一种高层次的综合能力,可以分解为专业能力、方法能力和社会能力三类能力。一、专业能力是创业的前提能力专业能力是指企业中与经营方向密切相关的主要岗位或岗位群所要求的能力。劳动者在创办自己的第一个企业时,应该从自己熟悉的行业中选择项目。当然。

职业资格证书制:职高教改的契机

《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》(以下简称《决定》)指出"要制订各种职业的资格标准和录用标准,实行学历文凭和职业资格两种证书制度",《中国教育改革和发展纲要》(以下简称《纲要》)也明确要求"推行学历文凭、技术等级证书、岗位资格证书并重的制度。"劳动部和人事部于1994年颁发了《职业资格证书规定》,明确了"

集群式模块课程的理论探索

一、集群式模块课程的特点 集群式模块课程力图吸收行业导向型(如MES、CDE)和阶梯训练型(如双元制)的优点,并吸收我国以学科为中心的单科分段式课程模式的长处和我国职业教育已经取得的成功经验,形成既适应经济两个根本性转变需要,又符合教育内在规律,并考虑学生个性发展的课程模式。 “宽基础、活模块”是集群式模块课程的主要特点。即课程结构分为两个相互联系、又有区别的阶段。第一阶段,即“宽基础”阶段所学习的内容,并不针对某一特定工种,而是集合了一群相关职业所必备的知识和技能。第二阶段,即“活模块”阶段所学习的内容,是针对某一特定工种所必备的知识和技能,而且以技能为主。 二、“宽基础”阶段课程开发的步骤和特点 第一,初步界定职业。界定职业既可以先通过对工作世界的分析选定职业群,再确定此职业群中所包含的职业;也可以先选定一个职业,再根据此职业确定相关职业。界定职业群时。

学分制、弹性选课与课程管理

弹性选课是职业教育主动适应社会经济发展和受教育者发展需要的重要举措。职业学校与高等院校弹性选课的主要区别一是必须加强选课指导,二是应在总学分不变的前提下,允许文化课、专业课学分在一定程度上的融通。学分制管理实质上是对"选择"的一些限制和规定,学分制最本质的内核是对弹性选课的支持和保障。弹性选课既是教学制度的变革,更是教育观念及其具体体现的课程模式的深层次改革,必须依托相应的课程模式才能顺利实施。

创业能力形成的动因、前提和基础

创业教育是职业学校职业指导的重要内容。城乡劳动者个人或劳动者通过劳动联合、资本联合创立小企业,是个体、私营等非公有制以及集体经济起步的重要形式,是吸引民间资金发展国民经济的重要渠道,是完善分配结构和分配方式的重要体现,是深化劳动人事制度改革、更新就业观念。