农林高校青年教师队伍建设的思考——以北京林业大学林学院为例

分析了农林院校教师队伍现状和存在的问题,以北京林业大学林学院为例,剖析了制约传统学科教师队伍建设的主要因素,提出了加强青年教师队伍建设的途径。认为农林院校存在着教师队伍总量不足、结构不尽合理,教学科研双重压力,传统学科急待传承等现状,其中教师的职业目标、教师的自我成长、学校考核评聘以及教师培养机制是影响青年教师队伍建设的重要因素。高校要采取健全考核评聘制度、完善教师培养机制、加强职业道德教育、重视学科历史传承、拓宽人才队伍建设途径等措施进一步优化师资队伍结构建设,提高学校的整体办学实力。

中央高校基本科研业务费在林业高校实施情况分析--以北京林业大学林学院为例

为了完善高校科研经费投入制度,提升高等学校自主创新能力,鼓励原始创新,加大对青年人才和高水平人才的培养,财政部、教育部设立了中央高校基本科研业务费。文章以行业院校北京林业大学林学院为例,分析了近十年项目资助情况以及资助效果,提出了资助过程中存在的问题,建议根据行业院校的特点建立合理的管理模式。

新农科建设背景下“经济林栽培学”课程实践教学改革的探索——以北京林业大学为例

北京林业大学开设的“经济林栽培学”课程涉及植物生理与病理、土壤、生态等多学科的内容,包括理论教学和实践教学两部分,目前是经济林本科专业和林学本科专业的核心专业课程。该课程的实践教学是培养具有创新思维的高质量人才的重要环节,但目前存在以下问题。一是实践教学未与教学对象各自的专业背景和专业特色紧密结合,未充分考虑不同专业学生未来职业需求的差异,缺乏个性化教学环节。二是实践教学仍以栽培环节为重点,对产学研融合重视不够,未密切跟踪产业发展的需求,缺乏对前沿技术的引入以及与大数据和信息技术的结合。三是实践教学内容侧重于栽培技术,主要针对特定区域的树种和栽培模式,缺乏系统性和全面性;实践时长较短,集中安排在冬季休眠期,实践教学内容与理论教学内容缺乏呼应。四是实践教学基地建设存在人力资源和经费投入不足、对合作企业的管理水平对实践教学效果的影响认识不足等问题,未建立高校与科研院所和相关企业共建实践基地的模式和运行机制。五是实践教学效果不佳,学生对经济林产业缺乏全面认知,学习兴趣不高,上课和选课的积极性大幅下降。因此,针对上述问题,采取以下措施进行了基于学生兴趣和不同专业各自特色的“经济林栽培学”课程实践教学改革探索。一是将思想政治教育元素和哲学思考融入实践教学,引导学生树立正确的专业思想和学习观念。二是结合经济林专业以及林学专业不同专业方向的各自特色,开展内容各有侧重的差异化实践教学。三是根据经济林的特性以及面向不同专业教学内容侧重有所不同的情况,设置包括基础性实践模块和拓展性实践模块的灵活多样的教学模块,并采取与之相适应的教学方式。四是根据不同专业背景学生已具备的专业理论知识基础和实践经验,并针对其在实习过程中常以自身的专业特点和学习方式为基准的学习特征,开展个性化实践教学,以提升学生的学习兴趣和实践能力。五是优化实践教学考核,采取撰写报告和现场考核相结合的方式重点考察学生的学习能力、技能掌握情况以及以小组为单位的任务完成情况;允许学生参与考核评分,使考核过程成为学习过程。六是加强标准化和规范化实践教学基地建设,将合作企业的龙头示范作用、栽培模式的先进性和一二三产业的融合程度等作为筛选标准,同时积极探索政府、企业、高校“三位一体”对接共建模式和基于高校实践教学基地联盟的校校合作共建模式。七是通过邀请企业管理人员和技术人员参与实践教学和要求学生在参与企业生产管理过程中发现和解决实际问题,加强高校与企业和科研院所的合作共赢,推动产学研协同育人。经过多年的实践探索,北京林业大学“经济林栽培学”课程实践教学改革取得了一定成效,学生的学习兴趣和学习积极性、主动学习和自主学习能力、实践能力和创新能力、创业意愿等都有所增强,并注重对产业发展等实际问题的思考;同时,在共建实践教学基地的过程中,通过实现双赢使企业与高校的合作意愿得以增强。

“经济林栽培学”课程开展思想政治教育的实践探讨--以北京林业大学为例

“经济林栽培学”是经济林专业的核心课程之一,主要介绍经济林树种栽培理论和实践技术,是增强学生理论联系实际、培养综合型创新人才的重要载体。课程内容具有丰富的传统文化底蕴,具备良好的课程思政建设资源和保障,拥有优秀的课程教学团队。文章在分析“经济林栽培学”课程具有开展思想政治教育优势的基础上,进一步深入挖掘课程中蕴含的家国情怀、道德品质及科学精神等思政教育元素,并将专业教学与思政教育有效融合,充分发挥课堂教学在育人中的“主渠道”作用,采用案例教学,强化课程思政的育人实效。课程教学实践提高了学生的学习兴趣,提升了人才培养质量,让学生切实感受到了专业价值,树立了良好的价值观,对于实现立德树人的根本任务以及促进我国经济林产业可持续发展具有重要意义。

大学校园绿化效果综合评价指标体系研究——以北京林业大学为例

基于德尔菲法和层次分析法构建了一套科学合理的大学校园绿化效果综合评价指标体系,并赋予了每项指标权重。该指标体系包含了基础指标、绿化质量指标、绿化结构指标、景观效益指标等4个准则层和13项指标。运用该评价指标体系对北京林业大学进行实际评价,结果表明,北京林业大学的绿化效果综合评价总分为84.34分,绿化效果等级为"优"。该指标体系的提出和实际应用,为大学校园的绿化效果提供了科学的分析评价依据,对今后的校园绿地规划和建设具有重要的借鉴意义和指导作用。

北京林业大学草业科学专业实践教学改革探索

草业科学是研究从草地资源到草地农业生产的草地农业系统的科学,学科的特点要求理论与实践紧密联系,实践课程的成效反映了草业科学课程内容的掌握程度。但随着我国草业的迅猛发展,以往的实践教学课程中教学内容陈旧、课程时间和内容分配不合理、教学方式单调、教育资源短缺、成绩评定不合理等问题暴露出来,形式亦或内容都已不能满足培养需求。因此,在传统草业科学实践的教学模式基础之上进行改革,采用灵活多样的教学方法,优化教学内容,增加实践教学资源,改善成绩评定方式以调动学生的积极性。最终教学改革取得较好的教学效果,使教学目标更倾向于思维和技能的养成,学生的知识面和知识掌握程度都有所提升,在努力构建产业、学习及教研三方受益的培养体系方面做出了有益的尝试。

“森林生态学”课程实践教学改革的探讨——以北京林业大学林学专业综合实习为例

实践教学是把"森林生态学"理论教学成果转化为大学生实践技能的一种有效途径。以北京林业大学林学专业的综合实习为例,从增加实习指导书的时效性、提升实习基地的仪器设备保障、增强不同学科间实习内容的关联性、突出实习内容的科学问题、综合考核学生的实践学习成绩等几个方面,对"森林生态学"课程实践教学活动进行了改革,收到了良好的教学效果,极大地激发了学生开展实践学习的热情,强化了学生对"森林生态学"理论知识的理解与掌握,促进了林业教育的发展。

新时期高校勤工助学工作现状及发展路径探索——基于北京林业大学贫困生调查问卷分析

随着经济、社会的快速发展以及国家实施人才强国战略、促进教育公平等相关政策的实施,高校家庭经济困难学生人数急剧增加,勤工助学工作面临新的问题和挑战。该文在调查问卷和深度辅导的基础上,阐述了当前高校勤工助学工作的现状,对工作中存在的问题进行了分析,并结合实际就加强勤工助学体系建设提出了思考,对新时期进一步推进勤工助学工作的发展有一定的借鉴意义。

“互联网+”背景下“森林生态学”课程教学的改进--以北京林业大学为例

"森林生态学"是北京林业大学林学专业本科生必修的专业基础课。在近年的教学实践中,"森林生态学"课程教学存在着程教学内容落后于学科的发展、课堂教学形式单一、学生缺少参与教学活动的积极性、课程考核缺少科学性等问题。随着信息技术、互联网技术与教育的紧密融合,我国的教育理念和传统教学方法也在发生着改变。基于"互联网+"背景,探索了"森林生态学"课程教学改革的措施:一是借助网络教学资源丰富课程教学内容;二是构建教学共同体创新课堂教学模式;三是采取"混合式"教学方法以增强学生的主体性;四是利用网络后台数据分析技术对学生的学习过程进行评价。课程教学改革后,学生参与课堂教学的积极性得以充分发挥,有75%的学生能够主动上台分享他们的学术观点,演示他们的学习成果,加强了学生的主体地位。同时,期末试卷的分析结果表明,学生提高了对"森林生态学"课程基本理论知识的理解程度,尤其是对热点生态学问题的综合分析能力得到极大提升。

林业专业硕士研究生培养体系的建设——以北京林业大学为例

全日制专业学位硕士是我国高等教育为适应社会需求而出台的一项重大举措,是高等教育制度改革过程中出现的一种新的研究生培养模式。北京林业大学林学院根据林业行业特点,对林业硕士研究生培养体系进行了建设:通过确定培养定位、加强普及宣传、完善课程体系、创新课程内容、采取专题讲座的授课方式、实行双导师制、进行"产学研"联合培养、建立完善的管理体制等途径,使林业硕士生源逐年增加,报考率不断上升。同时,建设了一支高水平的导师团队,构建了独具特色的课程体系,"产学研"联合培养和实践基地建设初见成效,林业硕士社会服务功能逐渐显现。

“土壤学实验”课程教学改革——以北京林业大学为例

近年来,我国土壤污染问题日益严重,社会急需具备土壤测试及治理技术的专业人员。北京林业大学针对园林、风景园林、水土保持等专业本科生开设了"土壤学实验"课程,以培养社会急需的能够从事土壤学及相关研究的专业技术人才。在近几年的教学中,笔者发现"土壤学实验"课程教学存在着教学内容陈旧、教学方法单一、课程考核不全面等问题。针对这些问题,探讨了课程教学改革的措施:一是更新实验项目,充实教学内容;二是改革教学方法,综合运用PBL、TBL教学法提升教学效果;三是改革教学环节,让学生参与教学,促进学生学习的积极性;四是完善课程考核体系,对学生进行综合评价。这些改革措施有效提高了实验教学效果,为社会培养了能进行土壤测试及土壤治理的专业技术人才。

农林类高校大类招生模式下大学生的学业发展及管理——以北京林业大学为例

近几年来，我国的高等教育体制、人才培养模式和考试招生制度在发展中不断完善，“厚基础，宽口径”的大类招生和培养模式成为一种新的趋势，这也是高等教育从专业教育转向基础教育的具体体现。此研究以北京林业大学林学院森林资源类专业学生为例，通过问卷调研、深度访谈、对比实践等方式，重点探讨农林类院校大类招生培养模式对于学生学业发展产生的影响以及在此种模式下如何更好地开展学生思想政治教育与管理工作，希望对国内相关院校起到一定的参考意义。

高校科研实验室危险化学品安全管理的探讨——以北京林业大学为例

高校科研实验室作为培养高科技人才和实现科技创新的重要基地,发挥着极其重要的作用。危险化学品是高校科研实验室主要的危险源,也是安全防范的重点。目前,高校科研实验室危险化学品安全管理存在的主要问题是危险化学品安全专项培训不到位、危险化学品全周期管理不规范、安全管理制度落实不到位等。针对这些问题,以北京林业大学为例,通过对师生加强危险化学品安全专项培训,建立危险化学品全周期信息化管理,对安全管理制度的执行情况进行监管,有效增强了师生对危险化学品的安全管理能力和安全管理制度的执行力,从而提升了科研实验室的安全管理水平,使其更好地服务于高校科学研究和人才培养。

浅析农林高校青年教师队伍建设路径——以北京林业大学为例

教师资源是高校发展的基础,青年教师作为教师队伍中最庞大、最富创造力的群体,他们的成长与进步决定着教师资源的质量,是高校实现内涵发展的重要途径。农林高校承担着国家农林业人才培养、农林业发展建设方面的重要任务,为保证任务顺利完成,农林高校青年教师队伍建设就显得尤为重要。文章以北京林业大学青年教师队伍建设实践为例,对青年教师队伍建设问题进行了一定的思考,以期对我国农林高校青年教师队伍建设工作提供参考。

林业高校实验与实践教学改革的研究与分析——以北京林业大学为例

实验与实践教学是培养学生创新创业能力的关键,强化实验与实践教学是林业高校提高人才培养质量、更好地服务生态文明和美丽中国建设的重要途径。文章通过资料研读和数据采集的研究方法,以北京林业大学2007年-2017年实验与实践教学改革情况为例,从本科人才培养方案调整、教学模式创新、教学改革项目研究、师资队伍建设和教学资源建设等几个方面进行了分析,认为北京林业大学持续完善了实验和实践教学体系,实验与实践教学改革效果显著,并建议从树立以学生能力发展为中心的实验教学质量观、构建全面动态的教学质量监控体系、继续强化师资队伍建设、拓展更多优质教学资源等方面着手,进一步提高实验与实践教学质量。

高等林业院校“分子生态学”课程教学改革的探讨——以北京林业大学为例

分子生态学作为一门以实验为基础的、多学科知识交叉的自然科学,对解决宏观森林生态学的微观机制问题,探索林业发展的根本途径具有重要作用。以北京林业大学林学院的"分子生态学"课程为例,探讨了课程教学存在的问题及课程改革的途径。"分子生态学"课程教学面临的主要问题一是缺乏实验教学环节;二是教学学时偏少。针对这些问题提出课程改革应该首先增设实验课程,并安排充足的学时;其次,按照本科人才创新思维、实践能力和科研能力培养的教学目标,合理规划教学内容;第三,加强教材建设,以满足林业院校教学的需要;第四,改革课程考核方式,努力提高学生学习的积极性与创新性,培养学生开展科学研究的实践能力。

“森林生态学”课程改革探讨——以北京林业大学为例

"森林生态学"是我国农林院校很多专业的基础课程,为提高该课程的教学质量和水平,本文以北京林业大学为例,分析了当前课程所存在的问题,如:教学学时不足、教学内容有待及时更新、授课方式和考核方式形式单一等,提出了"森林生态学"课程改革的内容和方向,如:追踪森林生态学热点问题,尝试学生参与式教学,增加课时量,探索多种形式的考核方式,以及进一步强化国际化思维等。

草坪管理本科专业课程设置和人才培养模式的中美比较——以北京林业大学和罗格斯大学为例

对北京林业大学和美国新泽西州立罗格斯大学草坪管理方向的本科专业课程设置和人才培养模式进行了比较研究,发现北京林业大学重视专业课程设置的全方位和系统性,而罗格斯大学的专业课程更加关注设置种类多、范围广的基础知识和生产应用性课程。与罗格斯大学相比,我国的草业教育在专业实践和实习环节中,还需要进一步改革和深化。

一流学科建设背景下强化本科专业建设的探讨——以北京林业大学为例

建设一流本科教育,是"双一流"建设的重要基础,而建设一流的本科专业则是建设一流本科教育的必然选择。本文基于专业建设与学科建设之间的关系,以北京林业大学为例,结合学校专业建设现状,对学校全面推进一流学科建设背景下如何强化本科专业建设进行探讨,从创新教育教学理念、推进学科专业一体化建设、分类分层开展专业建设、提升专业办学条件、健全保障机制等几个方面提出了建议。

林学实验教学中心建设的探讨——以北京林业大学为例

实验教学中心在人才培养中发挥着重要作用。针对北京林业大学林学实验教学中心建设过程中存在的问题,探讨了加强林学实验教学中心建设的措施。按照"资源整合、优势共享、高效配置、管理有效"的建设原则,完善林学实验教学中心管理体系、整合实验室配置、加强实验室硬件建设、提升实验仪器设备的共享水平、加强实验专职人员队伍的建设。建设后的林学实验教学中心完善了实验室管理体系,提高了实验资源的共享水平,增强了实验教学的效果。