基层教育干部培训者专业能力提升路径的行动研究——以海淀区中小学干部研修中心为个案

本文以海淀区中小学干部研修中心(以下简称"中心")作为案例,对教育干部培训者专业能力现状进行了深入调研和行动研究,结合中心培训者队伍的特点,分析影响培训者专业能力发展的个人和组织因素,探究提升其专业能力的路径。

中小学领导干部心理工作环境及其与心理健康的关系——以北京市某区中小学领导干部为对象的调查研究

中小学领导干部肩负着教师与管理者的双重角色,面临着较高的社会期望和职业压力。本研究使用哥本哈根社会心理问卷(COPSOQ)对北京市某区中小学领导干部的心理工作环境和身心健康状况进行现状剖析,结果表明:量性需求、角色冲突、对工作的影响力是中小学领导干部职场心理健康的重要影响因素,正校级干部心理工作环境与心理健康情况均最佳,中层干部均最差,硕士及以上学历的干部角色冲突感较强;与完中干部相比,小学的领导干部具有更好的领导质量与工作满意度;男性干部的心理健康状况优于女性干部,年龄越大的干部精神健康状况越好。对工作的影响力、工作意义对心理健康具有正向预测作用,量性需求、角色冲突对心理健康具有负向的预测作用。量性需求、角色冲突、认知需求对心理压力具有正向预测作用,对工作的影响力对心理压力具有负向的预测作用。

基于成人学习特点的中小学干部培训教学策略

成人学习的目的是以问题解决为中心,学以致用;学习的内容是以经验为主的实践性知识;学习的方法是自我导向学习,以此来审视当前的中小学干部培训,在培训课程和教学模式上还有与这些特点不相适应的地方。中小学干部培训教学的改革要本着按需施训、师生互动、开放共享的原则,在教学目标、教学内容和教学方式上遵循成人学习的特点和规律。

后疫情时代,中小学干部培训面临的挑战和机遇

突如其来的新冠肺炎疫情扰乱了正常的教育教学秩序,作为区级干训部门,在特殊时期的特殊做法,引发我们对未来培训工作的思考。干部培训面临的挑战互联网的高速发展。1994年,中国正式接入互联网。26年过去了,互联网从1G时代只能打电话,发展到4G可以在网上看视频、玩游戏、网络社交、移动支持、直播等。如今已到了5G时代,5G的宽度或许可以容纳万物互联,未来,互联网将会继续改变我们的生活。

教育家型校长是怎样炼成的?——北京市海淀区教育干部培养培训的整体探索

北京市海淀区十分重视中小学书记校长队伍建设,构建了“成长中的教育家”培训框架,具体包括以“政治素质+在地意识+教改能力”为内容的教育家型校长的PRI理想素质模型,以校长任职资格培训、新任期书记校长培训、发展期骨干书记校长培训、成熟期书记校长培训为核心的“成长中的教育家”干部培养培训体系,以及依据成人学习规律确立的培训内容、方式及场域等。该培训模式在区域干部梯队建设、教育家型校长培养和发挥海淀教育引领辐射作用方面都取得了实效,促进了海淀教育的高质量发展。

中小学校长培训的主体性研究

中小学校长培训应注重参训者(学员)的需求和自主性,应注重培训同参训者经验及其生活情境的整合,强调参训者自主参与,突出师生互动、教学相长。遵循这一认识,多年来,我们在海淀区中小学校长培训工作中,持续进行主体性研究,做了一些有益的探索。

中小学校长培训课程的知识解读

中小学校长培训课程中的两种知识范式是实践性知识和人文修养知识,培训课程设计的内容要以实践性知识为主体,以人文知识为两翼,课程设计的结构以问题为中心,以校长工作结构为依据。中小学校长培训课程知识的管理与生产要发挥各级各类教育干训机构和校长本人的能动作用,共同构建有利于校长专业化发展的培训课程体系。

在中小学校长培训中开展微培训的研究

在中小学校长培训工作中,经常存在参训学员的工学矛盾。一方面,中小学校长因事务多,工作量大,难以抽出大段时间参加集中培训。另一方面,由于其常年工作在基层第一线,积攒和亟待解决的问题也比较多,又是最需要接受培训的干部群体。如何认真有效地解决好这个问题,实现干部培训和中小学校长日常工作＂两不误、两促进＂,是中小学校长培训工作的一个重要课题。近年来,我们在海淀区中小学校长培训中拓展新型培训方式,进行了微培训的探索,取得了较好效果,并形成了一些经验。

中小学校长培训课程设置研究

优质的培训课程是培训工作的核心，本文着重分析了目前我国培训课程设置中存在的问题，并相应提出培训课程改进的构想。

从陶行知生活教育理论谈我国中小学的闲暇教育

＂生活教育＂是陶行知教育思想的核心,教育应当关注人的生活,而人的生活是全面的,闲暇就是其中的重要组成部分,本文通过论述陶行知的＂生活教育理论＂与闲暇教育的关系,对我国中小学闲暇教育的开展提出一些建议。

关于中小学新任校长培训课程的研究——以北京市海淀区为例

校长培训是中小学校长队伍建设的基础性工作,是提升中小学校长综合素质的重要条件。多年来,海淀区中小学干部研修中心努力将研究过程与培训实践过程融为一体,在培训实践探索中进行理性思考,对推进海淀区中小学新任校长培训课程建设、促进海淀区干部队伍素质提高做出了积极、有益的探索与尝试,取得了显著成效。课程是一个动态生成的过程,也是一个不断完善的过程。

海淀区中小学名校长工作室建设的思考与实践

中小学名校长工作室作为一种高端教育人才培养模式,在中小学校长培训体系中发挥着培养成熟期校长的关键作用。海淀区名校长工作室基于“成长中的教育家”培养理念,不断完善、优化名校长工作室建设的各项制度机制,不断探索名校长工作室常态化管理模式,助力更多的校长成长为“教育家型”的校长。

校长任职资格培训学习场域搭建研究

在校长任职资格培训中,以工作场学习理论为框架,将学习场域应用在校长任职资格培训的各个课程模块,搭建“三位一体”学习场域,包括以内容为基的培训课程体系、以动机为源的学习机制和以互动为策的学习方式,有效促进了校长学习真实发生,提升校长任职资格培训实效。

如何设计开发中小学干部实训课程

北京市海淀区教育党校为了克服以往校长培训课程中的课程内容重理论轻实践、培训方式重＂口教＂轻＂操作＂等方面的问题,探索开发了自主创新的实训课程,在课程开发领域迈出了重要的一步。 一、实训课程的内涵及特征1.实训课程的内涵干训的实训指以干部培训部门为主设计和组织,以中小学干部管理实务为主要内容.

中小学内部治理体系建设中校长的角色定位

学校内部治理体系建设,是基层单位落实国家治理体系和治理能力现代化要求的实际举措。学校是教育改革实施的第一现场与基础单元,构建富有本校特色的学校内部治理体系,从而营造良好的教育生态。校长作为学校发展的领导者,应明确自己的职责,提高学校自主发展能力,营造良好的教育生态。一、教育治理与学校治理自20世纪末期世界银行首次使用＂治理危机＂一词以来。

中小学校长培训的师资专业化

中小学校长培训师资是影响中小学校长培训质量的关键要素。中小学校长培训师资不仅指专门从事中小学校长培训的教师,也包括来自高校或培训机构的兼职教师,只要满足培训师资的专业标准,取得相应的校长培训师资格,就可以算是专业的校长培训人员。中小学校长培训教师尚未达到专业化水平。从一定程度上讲,中小学校长培训师资专业发展是一个持续不断的过程,师资专业化也是一个发展的概念,其既是一种状态,又是一个不断深化的过程。

中小学新任校长“时+实”培训模式

随着中小学校长专业化的发展，校长培训也日益精细化、专业化，这要求我们在校长培训中无论采用任何一种模式，都需要作一番精心的研究，对模式的思想理论基础、预期目标、理论与具体方法的有机结合、实施步骤、预测效果等都要作明确的说明，这也是中小学校长培训专业化的必然要求。同时，新任校长时期是校长专业发展的关键时期，是其从管理者转变为领导者的重要阶段，岗位角色的转变要求其知识基础作出相应的调整。

培养“成长中的教育家”:培训者何为?

北京海淀区中小学干部研修中心树立"大教育观、大培训观、大资源观",构建了"成长中的教育家"培训体系,坚持培训视野、培训资源、培训平台的国际化,培训既有国际视野、战略眼光,又接地气、有底气;坚持培训对象、成长过程、管理岗位的全覆盖,坚持培训内容、培训方式、培训组织的专业化,设立了专业基础类课程、岗位履职类课程、通识修养类课程。培训实践中注重以标准促专业,以流程促规范,采用"时+实"的培训模式,提高培训的实效性。

工作场学习视角下的培训有效性研究

以工作场学习为视角,以“学校管理者变革领导力参与式工作坊”项目为个案,采用柯氏四级评估模型对培训项目的有效性进行分析,以工作场学习理论中的学习内容、学习动机、技术组织环境和社会文化环境角度对探寻学校管理者学习真正发生的多方面因素进行分析,继而提出通过设计指向学校整体改进的培训项目,重视培训中学习者的情感体验,设置培训的实践与反思环节,建立持久的学习共同体运行机制,提高培训有效性。

走进学校培训校长

说起培训，很多校长一般都会想到去教育行政机关、教师进修学校、教育学院或者是一些高等院校里听报告的景象。然而，随着校长培训的不断深入，为增强培训l的实效性，开发学校资源，走进学校培训校长已经成为一大趋势。