巡回指导教师在随班就读中的作用研究——基于北京市海淀区2011—2013年巡回指导工作的实践

截至2013年,北京市海淀区随班就读学生700余人,分布在近150所中、小学,占全区普通中小学总数（近200所）60％以上.为了更好地满足区内学生的教育需要,实现海淀区义务教育的均衡发展,海淀区依托区内特殊教育学校组建了一支专业的巡回指导教师团队.

随班就读课堂教学策略探究——以北京市海淀区随班就读评优课为例

对北京市海淀区15节随班就读评优课进行课堂观摩及文本分析得出,随班就读课堂教学要根据随读生能力对教学目标进行调整,通过助学伙伴、教学具、个别辅导等对随读生进行支持,采取多元方式评价学习效果。

论培智学校“医教结合”工作体系的构建

随着现代特殊教育的发展,培智学校的教育对象发生了变化,仅靠单纯的教育已经无法满足这些中重度学生身心发展的需要。我校经过20多年的摸索与实践,从最初的绿波门诊部到以生活适应为中心的课程研发,再到现在医教结合的工作体系,在康复理念、组织架构、课程设置等方面形成了自己的办学特色,并取得了显著成绩。

探究多元智能理论在培智学校美术教学中的运用

培智学校美术教学，应尽量根据智障儿童的年龄特点及生长发育基本情况。设计不同的教学内容单元、制定多元的教学评价目标、采用多样的美术教学策略，给学生的才艺展示提供多种多样的机会。多方位地发掘智障学生的绘画潜能，使美术课堂成为智障儿童才艺培养、个性展示、身心发展的摇篮。

北京市海淀区小学融合教育现状调查研究报告

通过问卷调查和访谈,了解教师、领导、家长对特殊学生的看法及对开展融合教育的态度和需求。结果发现教师和学校领导尽管认为特殊学生可以顺利地与普通学生交往,但对融合教育的开展仍持中立态度;家长工作和政策支持分别成为教师和学校的首位需求。根据调查结果,本文从政策经费支持、师资培训、家长工作、资源教室建设等方面提出促进融合教育发展的建议。

自闭症儿童教育评估在培智学校的实践研究——以海淀培智中心学校为例

自闭症儿童教育的核心是针对自闭症儿童的特点进行有效地评估,使评估成为教师教育训练的科学依据,并制定适合自闭症儿童的教育计划及教育目标。本文从自闭症儿童教育评估的内容、标准、方法、评估的流程等几方面论述了学校进行自闭症儿童教育训练的实践研究以及取得的效果。

给自闭症儿童适合的“学校融合”

随班就读的自闭症儿童,因在学业、社会交往、情绪和行为等方面存在问题,容易影响到班级教学活动的正常开展,引发其他家长的排斥与拒绝。所以需要通过多方协调,并采取有效措施,使其得到合理安置。

北京市普小资源教室设置的可行性研究

一、前言资源教室的作用是由具有任职资格的辅导教师配合被辅导学生所在班的任课教师，在课表规定时问或课后指定的时间内，对理解、掌握某方面学习内容有困难的特殊学生进行个别或小组指导，使其逐步克服困难，跟上一般的教学进度。

随班就读教师课堂支持研究

随班就读是全球融合教育在中国的具体实践,随班就读教师究竟需要怎样的"支持"才能满足残疾儿童在普通班级中的特殊教育需要?基于信效度较好的随班就读教师课堂支持问卷调查与分析结果表明,随班就读教师在社会性支持上的得分显著高于在技术性支持上的得分;在社会性支持中,教师在融合教育氛围上得分显著高于在学校领导支持上的得分,而在学校领导支持上的得分又显著高于在同事支持上的得分;在技术性支持中,教师在物理环境调整上的得分显著高于在教辅教具配置上的得分;而在教辅教具配置上的得分又显著高于在专业人员指导上的得分。基于研究结果,建议加强随班就读教师所需支持研究,规范开展随班就读工作的教室建设,提升特殊教育学校教师专业化水平。

弱智儿童不良行为的特征分析

本研究用儿童适应行为量表对245名弱智学生进行测试并与851名同龄普通学生的测试结果进行比较,发现弱智学生在不良行为项目上的得分明显高于普通学生。弱智学生中出现率较高的不良行为依次为攻击行为、情绪不稳定、退缩、反社会行为、对抗行为、不良说话习惯和不良口腔习惯,出现率较低的不良行为分别为不可信赖行为、刻板与自伤行为。多项不良行为与年龄有显著相关。而各种不良行为基本上无性别差异。

智障青少年反应时与运动时特征及其影响因素

反应时是一种可靠的心理活动指标，能反映人体神经与肌肉系统的协调性和快速反应能力。为探讨智障青少年这一特殊群体的反应时与运动时特征及其影响因素，本研究对190名10-21岁智障青少年进行了反应时与运动时的测定与分析。结果显示：智障青少年的反应时与运动时在青少年早期表现出随年龄增长而减少的趋势，具有明显年龄特征。智障青少年的反应时与运动时绝对值无明显性别差异，但其随年龄增长而发展的趋势存在较为显著的性别差异。智障青少年的反应时及运动时与其智商无显著相关关系。唐氏智障青少年的反应时特征与普通智障青少年存在差异，但罹患自闭症对智障青少年的反应时未产生影响。系统的运动训练使智障青少年的反应时与运动时缩短。

培智学校校本课程开发实践研究

近些年来,随着随班就读工作的深入开展,培智学校的教育对象从招收轻度智力障碍学生为主逐渐转变为招收中、重度智力障碍学生为主,且学校中同时伴有情绪行为障碍及自闭症的学生越来越多。良好的教育训练可以改善与提高中、重度智力障碍儿童的适应能力,其中,学校的课程设置与开发尤为重要。学校在个别化教育、生存教育与生活教育等理念的指导下,以智障学生生活适应能力培养为核心,进行了课程开发实践研究,取得了一定成效。

培智学校课程改革的实践研究

目前 ,培智学校的课程已越来越不能适应学生及教学的需要 ,课程改革已经成为所有弱智学校不可回避的教育改革重点。本文阐述了培智学校课程改革的原因、相关理论与实践 ,并介绍了北京市海淀培智学校课程改革的实验及其效果 ,初步摸索出一套弱智学校适合每个学生的课程及其实施方法 ,希望能对我国培智学校课程改革提供借鉴。

高功能自闭症儿童随班就读个案研究

一、个案基本情况 小强（化名），10岁，高功能自闭症患儿，在培智学校早期训练部接受两年系统训练。现已在普通学校随班就读半学期。小强识字量较大，可以在他人的提示下写日记（2-3句）；基本掌握一年级数学知识（通过一对一训练）；生活自理能力相当于同龄小学生水平，但有时因为注意力不集中而导致速度比较慢；

体育游戏对中度智障儿童体质影响的个案研究

采用个案研究法对北京市某一培智学校3名中度智障学生进行以体育游戏为主要手段的个别化运动训练,以期探讨体育游戏对中度智障学生体质的影响。结果显示:有针对性的、专门设计的体育游戏训练方案可以有效地提高中度智障儿童的健康水平;体育游戏可以作为中度智障儿童进行体质训练的手段;中度智障儿童的平衡能力相对较差,训练过程中还需要深入研究每个个体平衡能力的差异,提供有针对性的训练,并长期坚持。

促进大龄残疾学生自我决策能力发展的教学实践

一、问题提出 自我决策是个人有目的地从事自我规范和管理行为的技能、知识和信念的总和，其中包括五个基本要素：了解自己、评价自己、计划、行动以及经验的结果和学习。前两个要素强调个体内部机制，是自我决定的基础；计划和行动是在这一基础上采取行动所需要的技能，

视觉提示在自闭症儿童语言训练中的运用

鉴于自闭症儿童的视觉优势,视觉提示一直是康复训练的重要元素,对随班就读自闭症儿童进行语言训练,要充分调动儿童的视觉记忆,通过多样的视觉提示和即时的强化,帮助其理解和参与训练活动。

开设“说话课”,促进语言能力的发展

一般情况下，学龄初的学生已经‘喻邑说会道”，但是，对于智障学生来说，由于智障学生自身、家庭和学校三个方面因素的制约，他们的听话、说话能力往往处于较低的发展水平。

巡回指导是推进融合教育的有效支持形式

巡回指导教师是推动融合教育发展的主要专业支持力量,具有特殊教育和普通教育双重专业背景的教师是巡回指导教师的最佳人选。巡回指导教师通过筛查评估、指导康复训练、协助资源教室管理与运作、案例研究向融合教育学校、教师、家长和学生提供专业指导服务,巡回指导已发展成为一种最经济、最有利、最高效的融合教育支持形式。