惊提怒沉喜展眉:你不了解的京剧之美——北京市海淀区西颐小学京剧教育特色绽放无穷魅力

生旦净末丑,人生五味陈。京剧,作为我国的'国粹',已经有200多年的发展历史,因其行当全面、表演成熟、气势宏美,被看作是近代中国汉族戏曲的代表,是具有世界级影响的一大剧种,被列入了'人类非物质文化遗产代表作名录'。著名的京剧坤生王佩瑜这样描述京剧的无穷魅力:'世界上只有两种人,一种是喜欢京剧的人,另一种是还不知道自己喜欢京剧的人。'早在2004年,我校便将京剧引入校园。时至今日,我校依然坚持'以京剧教育为载体,拓展教育内涵,促进学生综合素质提升,引领学校特色发展'的办学方向,在'惊提''怒沉''喜展眉'的京剧演绎过程中,带领全体师生体味京剧之美,领略传统文化之魂。

“京剧进校园”的教育实践与探索==以北京市海淀区西颐小学为例

京剧是传承中国传统文化,弘扬民族精神的有效载体。将京剧作为艺术教育的重点,能够以京剧所凝聚的文化精粹,培育人的美好情感,提高人的鉴赏能力和文明素养,磨炼人的意志品质,提振精气神。北京市海淀区西颐小学将京剧引入校园,形成了“京剧—文化—课程”紧密结合的良性循环,在以课程改革促文化传承方面进行积极探索,有利于在学生成长和教师发展过程中,多积累一份人文底蕴,多浸染一份儒雅之风,进而有效提升师生综合素质,促进学校的艺术教育建设与发展。

《英语》(人教版)小学三上Unit 4 Pets Let’s Spell教学案例及点评

字母是组成词汇的要素,词汇是构成句子的要素,句子是构成篇章的要素,因而字母和字母组合的发音会直接影响学生词汇和语篇的学习,语音教学的重要性也因此不言而喻。但是由于种种原因,小学英语语音教学研究受到的关注远不如词汇教学、句式教学和阅读教学等。传统的语音教学一般直接告知学生字母或字母组合的发音,之后进行机械操练,很少让学生自主归纳并感知发音。

“面积”单元备课思考

一、缘起 “面积”是小学数学的重要内容，在实际教学中，多数教师很重视，但即使到了六年级，依然会有一部分学生认为周长相等的图形面积也相等。在学习面积前，部分学生已能说出长方形的面积公式——长乘宽，但讲不清为什么。这又是为什么？带着这样的问题，我们来看看以往的教学重点放在了哪里。

小学英语课堂中非真实交际的问题及对策

本文分析了小学英语课堂中存在的学生非真实交际的问题及其原因，并结合教学案例探讨了加强课前准备、创设课堂语言学习情景、充实意义操练以及为学生提供真实交际机会等解决非真实交际问题的对策。

你想做怎样的人呢--小学高年级“学霸”行为引导个案

小维是大家口中的“学霸”,他聪明又勤奋,各科成绩在班里遥遥领先,几乎贏得了所有同学的信赖和崇拜;老师们也习惯于把最难的问题抛给他,然后听他思路清晰地给出完美答案。这样的孩子是家长口中“别人家的孩子”,是老师心目中的“好学生”,“学霸”光环笼罩下的他似乎没有任何缺点。可是,他真的完美无缺吗?真的不需要老师操心吗?

故事教学读后拓展活动的实践与思考

针对小学英语故事教学读后拓展活动缺乏语言运用的问题,本文结合教学实例从故事部分内容和整体内容两个维度,阐述了创编故事片段、续写故事结尾、改编故事、缩写故事等活动设计思路及方法,旨在探讨促进学生高质量语言输出的有效途径。

从图片处理谈故事教学中的提问设计

图片是小学英语教材中故事板块的主要内容。利用故事图片，采取不同的处理方式进行提问设计，即预测性提问、抓重点逐层提问、学生自主提问、跳出故事提问和图片对比提问等，是促进学生理解故事内容及发展思维能力的有效手段。

聚焦复习单元课的几个关注点

本文分析了复习单元课教学过程中的常见误区，并结合具体课例阐述了抓话题结合点创设语境、抓旧知联系点归纳梳理、抓原有基础点拓展延伸等复习单元课的有效教学策略。

“扇形统计图”教学过程及分析设计

前思：今年我校数学教研的主题是关于“统计的教学研究”，初次面对这个研究题目，感到很迷茫，“什么是统计？”，能马上想到的也就是那些统计表、统计图以及图后的回答问题，但这真正就是统计的全部吗？为了深入研究这部分内容，我们认真阅读了“新版数学课标”，查阅了一些相关期刊，将1-6年级的12册数学课本中的统计部分进行了整理分析，这个过程很艰辛也很漫长，但实践表明，这个过程是必要的，通过学习，我们对“统计”部分的教学有了新的认识，并获得以下共识：

从一杯黑豆说开去——关于大数估算的教学

“课标”提出要“加强口算，重视估算”，要求学生“掌握必要的运算（包括估算）技能”。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在“课标”中的必学内容，作为一线教师，我希望能够正确解读与落实“估算”的教学目标，切实上好这部分内容。但由于估算答案的不确定性，估算方法的多样性，在实际教学中确实觉得很棘手，

创设学生自主、自发提问的数学课堂

本文主要探讨如何通过引导学生自主提问,并借助学生提出的问题引领学生进行研究、讨论、交流、反思等学习活动。一、课前利用导学单,培养学生自主提问的意识在日常的教学过程中,教师一般会根据以往的教学经验预设学生在学习中会遇到的问题,精心创设情境引导学生展开学习,但此时学生往往比较被动,精心预设的问题不一定就是学生感兴趣的问题,有时预设的问题无法激起学生的学习兴趣,学生不能全身心地投入到学习活动中.

金光闪闪的荧光笔——学生公开课“炸锅”事件的处理与思考

一个月过去了,本该作为公开课小奖品下发的荧光笔还在讲台醒目的位置摆放着,它就像学生们给自己写的座右铭,诉说着一个故事,提醒着一个行为……抗议不公,集体质疑那是一个周五的上午,外校老师借我班学生上数学公开课。我提前把学生送进礼堂,学生坐好后,讲课老师对学生说会按照发言次数发小奖品。

班级分享会,引导学生发现美

“老师,他撞我!”“老师,我不要跟他做朋友了。”……一年级学生在日常交往中经常出现一些小摩擦,他们往往只能看到同伴的缺点,习惯告状、指责别人。一次偶然的机会,我阅读了一位老师的教育案例,文中提到一项名为“快乐收藏”的活动。受此启发,我决定在班里开展分享会活动,引导学生互相欣赏,友好相处。

你做了一件很酷很酷的事情——对学生追求『酷』的引导

小刚是班里个头最高的男生,常常在头上裹一个黑色发带。升入六年级后,他上课总是接老师的话。老师们很头疼,经常找我告状,可学生们却说小刚很酷,纷纷为他叫好,甚至模仿他的行为。小刚因此备受鼓舞,在“酷”的道路上越走越远。一、集体辨析,纠正“酷”的认知该如何纠正小刚的行为呢?上课爱说话是纪律问题,是习惯不好;但认识不到自己有错,还觉得很酷,就是认知偏差,甚至是价值观问题。