小学语文教学实践中的表现性评价--以二年级下册第一单元《找春天》为例

传统的教学评价方式更多指向的是结果,缺乏对学生学习过程的及时评价与反馈,表现性评价则更多地关注学生学习过程的行为表现与结果。根据表现性评价的设计原则与流程,结合统编小学语文教科书二年级下册《找春天》一课,详细分析低年级小学语文课程中表现性评价的实践应用,以期为后续的相关实践与研究提供依据。

“阅读圈”模式在整本书阅读教学中的实践探索--以《孔门十弟子》一书为例

整本书阅读在语文课程教学中具有不可忽视的地位。“阅读圈”模式是以学生为中心的阅读活动组织模式,能有效落实学生的阅读主体地位。将“阅读圈”模式应用于整本书阅读教学中,教师要从读前准备阶段、阅读讨论阶段、展示分享阶段下功夫,鼓励学生在“阅读圈”共享角色中大胆表达,在合作探究中促进学生语文综合能力的提升。

基于小学生认识特点的科学作业设计研究

小学生的身心都处于发展阶段,教师必须以学生的认知发展为前提,依据他们在科学学习中感知觉和思维方面的特点进行作业设计。本文在提炼小学生的感知觉和思维发展特点的基础上提出教学设计原则:从明显特征性到科学全面认识;从自我中心性到科学客观认识;从间接因果性到科学因果认识;从表征联系性到科学系统认识。据此提出科学作业设计的策略,包括:根据明显特征性,在作业要求中强调全面观察和精细观察;根据自我中心性,在作业态度上强调对客观事实的认识;根据间接因果性,在设计作业时引导学生深入思考;根据表征联系性,在布置作业时建立系统观念,为小学科学教学实践提供参考。

谈教师的读书现状、心态和需求

特级教师张帮群在一篇文章中指出：他在对城乡3000名教师阅读状况的调查中发现．一年中阅读5本以上图书的占1．2％，阅读3本的占2．4％。阅读2本的占4.2％。而一年没有读书的竟占92．2％。教师不读书的现象十分普遍。教师的整体阅读状况令人忧虑。

《美丽的武夷山》文本解读与教学思考

《美丽的武夷山》是北师大版二年级下册的一篇说明性散文。教学这篇课文，大多数教形成三部曲：先重点学第二自然段“山”的特点“奇特”和“险峻”，再学第三自然段“水”的特点“绿”和“静”，最后突破“人诗人画”。这样的教学设计，总觉得浮于表面，不能赏其“真”美。原因何在？

用理性而非仇恨的光照耀孩子——《圆明园的毁灭》一课的教学反思

2004年，我讲授的《圆明园的毁灭》一课引起了较大反响。正面评价我不说了，在这里想讨论一下针对整体设计的不同意见。

什么样的文章,读出什么样的美感

什么是美的规律？似乎一下子说不清楚。我想通过例子来说明，美感是怎么发生的。什么样的文章，应还它什么样的味道，读出什么样的美感。语言这个精灵，有自己生命的规律。童话要上出童话的味道。散文要上出散文的特点，诗词要上出诗词的韵律——这就应该算是“美的适应律”吧!无论什么体裁，一般离不开朗读的方式，只不过不同的体裁朗读的味道有所不同而已。那么，

Unit 1 Lesson 4 Bookstore《清华一条龙小学英语》5A

《清华一条龙小学英语》从五年级开始逐步涉及语篇教学。教学时间为每单元两课时：第一课时重点帮助学生理解、阅读课文，学习一定的词汇、句型；第二课时继续巩固并诵读课文，完成相关的练习、测试等，并进行适当的扩展和延伸。

卖红薯的小姑娘

我正懒洋洋地走在路上,一声清脆的吆喝声使我清醒过来,“卖烤红薯!”我急心朝那儿看,是一位八、九岁的小姑娘。她头上戴着一个脏兮兮的耳包,身穿一件红色的破旧小棉袄。

军训日记

上午,我们好像一台台压路机似的围着操场一圈圈地踏步,踏得我"腰酸背疼腿抽筋",不过辛勤的汗水换来了我们整齐的步伐,心里觉得既高兴又踏实,毕竟明天就要汇演了。

教学有“理”,趣味无穷

一、立足课堂,联系文本 定向：每一册的教材开始学习之前，给孩子一个生字学习的明确要求和目标，使得孩子对一个学期的生字学习有明确的方向。把整册教材上要求掌握的生字进行归类和整理，把偏旁，结构，部件相似的生字进行归类和组合，使得孩子目标清晰。

我爱车

“这是捷(jie)达王吧?”“不对,这是捷达!”“我怎么觉得这就是捷达王。”我从一岁半就能分辨(bian)出这两种车, 而妈妈到现在还经常分不清它们呢。我从小就被大家称(cheng)为“认车狂(kuang)”,因为只要是在我视线之内的车。

小溪的歌

小溪流有一支歌,是永远唱不完的。一条快活的小溪流丁丁冬冬,不分日夜地向前奔流。山谷里总是能听到优美的回声,太阳出来了,太阳向着它微笑。月亮出来了,月亮也在向它微笑。在小溪清亮的眼睛里,每天都是新鲜、快乐的。它不断向身旁的朋友打招呼,对它们说:“你好,你好!”

角度——由一件突发事件引出的教育思考

飞飞是一个被同学们称为“八岁的智力，十岁的身体，十二岁年龄”的学生。他学习成绩很差，而且以前发生过偷拿别人东西的事情，所以在班里备受歧视，不但缺少朋友，甚至经常遭到同学们的打骂。

今天，我可真高兴

今天，我可真高兴！因为，我上作文班。作文班叫简快作文，我最不喜欢作文，但是，从那天起，我便喜欢上了作文。

令人着迷的九连环

令人期盼的数科节终于来了。汤老师给我们带来一个神秘的礼物——九连环。听了汤老师的介绍，我感觉真有点相见恨晚啊!

做好整理复习,建构知识体系

前些日子收到一位学生信息：老师．我的数学……挂了。这是一位正读初三的学生．小学时我陪伴他4～6年级．数学成绩挺好，也属于有学习后劲的学生．只是做事有些拖沓，怎么就“挂了”呢？我忙着回复，一条还没发出．他的信息又来了：“其实那些题我都会。”“噢，是单元考试吗？怎会又挂了？得反思一下啊!”“是，我反思一周了，有成果了。”“成果？”“彻底纳入体系”……

问题驱动课堂教学的生成——以北师大版数学三年级下册《面积》的教学为例

学生进行数学学习的过程是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程,所以说问题是数学的核心。本文以《面积》一课为例,围绕"问题驱动"论述好的问题如何能够奠定教学基调,架构单元内容,明确教学难点,引发课堂学习的真实发生,激发学生后续研究的兴趣等,使教师教有所指、学生学有所获、学无止境。