外显初中生物学教师教学问题的两种教研方法

本文尝试以“象限法”和“学案反馈”为推手使得教学问题外显化,旨在调动教师参加区域教研的主动性和积极性,并且解决教学实际问题。实践表明,“象限法”能够快速地定位问题,“学案反馈”能直观地外显问题,这些方法能增加教研的针对性,激发教师积极性。

着眼培养学生创新思维教学《影子的秘密》

科学课程标准指出,创新思维体现在从不同角度分析、思考问题,提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。创新思维不是凭空产生的,而是学生在课堂中一系列逻辑问题链的任务驱动与深入思考中慢慢形成的,这要求教师充分挖掘科学课程标准与教材中的素材,创设合理的教学过程,从而循序渐进、由浅入深地在课堂中培养学生的创新思维。

北京市小学《科学》课程改革笔谈

北京市昌平区教师进修学校 富殿山 昌平区自2004年起有10所小学从三年级开始率先使用北京版小学《科学》教材，进入教材实验研究阶段。2005年全区45所中心（直属）校全部进入实验，目前10所实验校已基本结束一轮实验。其他学校已滚动到三、四、五年级。对于《科学》教材实验这项工作，经过与区教研室领导研讨、交流，我们一致认为：要以校本教研为突破口，

信息化教研模式的构建与发展策略探析

信息技术在教育和教学中的广泛运用;给教师素质的培养带来了新的挑战。本文从教学科研的角度;阐述了教研员的教育科研能力。基于教师素养的发展规律和研究范式;提出了教师信息化教研素养体系的构建思路和途径:借鉴教研员、教师素养的研究成果及经验;划分教研员信息化教研素养体系的层级结构;从教师职业实践需求和教师素质水平的变化入手;对素质因素进行精炼和生成;最后;通过专家评审和修订;建立了一个完善的教师教育科研信息系统。通过分析教师教学科研素养的内涵、结构、要素以及内部发展的规律和途径;为教师的专业发展提供了一定的参考。

共享发展理念下"双师课堂"模式的实施方法探讨

在信息技术蓬勃发展的背景下,新的教学模式应运而生,“双师课堂”是基于传统课堂教学的基础上利用网络教学的方式进一步加强学生对知识点的理解和掌握的新的教学手段,主张采用线上和线下教学相结合的方式为学生带来更加专业和全面的教学,也更加能够满足学生不同层面的需求和学习要求。本文简单叙述了“双师课堂”的涵义,分析了当前教学过程中出现的问题,并针对性提出了具体的实施方法,力求能够在共享发展理念下进一步加强“双师课堂”模式的使用。

方法训练与设计实验能力的培养

新课程标准提倡探究性学习，设计实验是探究性学习的重要环节，设计实验的能力是探究能力的重要组成部分。在探究性学习中，学生要规范地设计实验，即形成较强的设计实验的能力，必须掌握一定的设计实验的方法。实践证明，学生通常很难自己总结出系统的设计实验的方法，而方法的获取一般源于教师的讲授；且只有在以科学方法训练为基础的探究性学习中，学生设计实验的能力才能较快地形成和发展。

生物课堂教学与学生提出问题能力的培养

《生物课程标准》中的相关规定，为在生物课堂教学中培养学生提出问题的能力提供了依据。学生提出问题能力的形成和发展过程是，从勇于提出问题到善于提出问题。通过树立意识，创设氛围，形成习惯三个环节使学生勇于提出问题；通过系统的科学方法训练使学生善于提出问题。

识字教学中要培养学生识字兴趣

识字教学本身是枯燥的,面对枯燥的事物,人们的情绪难免消极和被动。如果学生一味地被动识字,不仅识字效率低,而且还在一定程度上束缚了其思维的发展。因此,教师一定要在小学起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起学生识字的兴趣,让学生乐于识字、主动识字。首先,利用游戏的形式,调动学生识字的兴趣。

关注教师培训的真需求

在教师培训工作中，“以教师为本、按需施教”“注重培训前的调研工作，有针对性地设计培训方案，开展培训工作……”已成为共识。但接受培训的教师的需求点到底在哪里？调查问卷和访谈的结论不一定能代表教师的真正需求。

以概念图促进学生对生物学概念的理解

生物学概念是生物学课程的基本组成内容，处于学科的中心位置，但概念之间存在错综复杂的关系。概念图独特的网络表达方式有利于将生物学概念之间的关系呈现清楚，便于学生理解概念及概念间的关系。教师在课堂教学中可逐步渗透概念图并让学生掌握这一学习工具，让其更好地服务于学生的学习。

《品德与社会》课程已有资源的有效利用

北京市燕山区教师在《品德与社会》课程实践的教学过程中积累了一定数量的课程资源,为更有效地利用这些已有课程资源,教师们遵循效率性原则、个性原则、主体性原则对资源进行重建、再建、重组等实践探索,力图通过自己的创造性思维和创造性劳动让已有资源发挥更大效益,为课程发展和学生发展服务。

通过联想进行假设

英国的皇家医生哈维从哥白尼的太阳中心说、哥伦布和麦哲伦的环球航行想到人体的血液流动，形成了“血液循环流动”的假设；又经过多年的实验研究证明了自己的假设，写出《心血运动论》这部医学名著。联想就是以某事物为核心，依据一定的条件而想起其他事物，这是由浅入深慢慢展开的推理过程；目的是在已有知识、经验的基础上搜寻新的发现。在联想的基础上“进行假设”就是联想假设。

小学科学课围绕核心概念组织教学的思考

基础教育课程改革的发展中,小学科学课应与初中理科分科教学相衔接,为此应重视核心概念教学。教师如何从讲授科学事实转移到"使用"事实,逐步渗透给学生核心概念?基于此问题提出:按照小学生认知水平梳理教学内容中的核心概念和分解概念;把分解概念作为教学的切入点;运用知识的上、下位关系组织教学内容;根据小学生的年龄和认知特点,搭建脚手架,消除学生在理解和运用术语的过程中产生的障碍或困难,促进核心概念的建立。

打通中小学衔接瓶颈 开辟学生健康成长通道——北京市燕山“五四学制”背景下的中小学衔接

“九年一贯课程‘五四学制’背景下中小衔接问题研究”是基于燕山“五四学制”特点而开展的教学实践研究。本课题于2005年9月提出，2006年4月立项为北京市教育科学“十一·五”规划青年专项课题。这项研究有效地解决了“五四”学制特点与市教材“六三”体系不配套情况下中小衔接中的实际教学问题。

合作学习利于培养学生与人交往能力

交往能力是人类生活的一种本领,一个人生活在社会中,就要与人交往,没有交往能力,生活、工作很不方便。特别是现在的小学生大都是独生子女,将来要走向社会,走上工作岗位,如果没有交往能力,没有合作精神,会给工作、生活都带来麻烦。因此,品德课教学必须注意培养学生的交往能力。

浅议发挥学生的主体作用

提高学生的科学素质,课堂教学是主要渠道。要想有效地提高学生素质就必须十分重视课堂教学,优化教学过程。现代教学论认为:在教与学的双向活动中,学生是主体,教师是主导,因此,就要发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用就是要在教学中充分调动学生学习的积极性,发挥学生的主动学习精神,让学生主动参与学习过程,使学生生动、活泼、主动地发展。在自然课堂教学中如何发挥学生的主体作用呢?

我的一节作文指导课

一次习作课，我要求学生围绕“……的故事”进行习作。我是这样引导的：“同学们，在我们的生活和学习中，发生过许许多多的故事。这些故事中，有幼稚的，有有趣的，有惊险的，有平淡的，有悲伤的，也有高兴的。下面就请你们认真地回忆一下，哪件具体的事让你至今记忆犹新？”

“滚、扑、撕、咬”的词语教学

【课文片段】一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。