国外特殊儿童家长行为训练模式及启示

家长行为训练是当前国外应用于残疾儿童及家庭最有效的循证实践之一,本文在介绍家长行为训练主要内容和培训形式的基础上,阐述了影响该干预模式有效性的主要因素,并由此引申出对家长行为训练未来发展趋势的展望。力图通过国外的研究和实践经验,为家长行为训练这种干预方式在我国残疾儿童家庭应用的研究和实践提供借鉴和启示。

案例分析:跳跳不叫了——特殊需要幼儿的情绪管理

幼儿情绪管理在当下的学前教育领域得到了普遍关注和讨论,普通幼儿在儿童期的情绪管理教育对他们长大后了解自己的情绪并展现出积极的情绪模式具有直接影响。相比之下,特殊需要幼儿由于受自身发展的限制,往往呈现更加激烈严重的情绪行为问题,不仅影响了自身身心健康发展,也给身边师长、同伴带来困扰。因此,帮助特殊需要幼儿认识情绪、理解情绪,再进一步说出心里的感觉,学会处理负面情绪,不仅能让其逐步控制自己的情绪,还能关注周围人的情绪,对于特殊需要幼儿在园融合品质有着重要的现实意义。

感官异常特殊幼儿的融合支持

5岁的包包是幼儿园融合中班的孩子,3岁时被确诊为孤独症谱系障碍儿童,紧接着就在康复机构接受了密集的早期干预。目前,包包半天在幼儿园融合,半天会在幼儿园合作的康复机构接受2小时的抽离康复训练。包包有基本的生活自理能力,整体的认知水平比实际年龄低2岁左右。他最明显的特质是有严重的感官异常,表现为寻求更多的触觉和视觉刺激。日常在园生活中,他会在教师没有及时关注的情况下频繁离开座位或看座位周围的缝隙,寻求感官刺激,团体跟随极其困难。对于包包在园表现出的上述问题,先对其家人和与其接触过的教师进行了沟通。

停不下来的半岛酒店——主动式学习和同伴支持助推高功能自闭症儿童创造力的成长日志

主动参与式学习是主动学习课程的核心理念,通过区域活动中的核心环节"计划、工作、回顾"来完成。"计划"是教师尊重和支持幼儿的想法,"工作"是幼儿实施计划的环节,"回顾"是教师支持幼儿回顾自己完成的工作内容。学习主动做计划对幼儿的学习和未来成长非常重要。自信地表达、选择和决定,有助于提升幼儿自信心、有控制力和未来规划能力。