研究生教育强国:概念内涵、核心要素和建设方略

研究生教育是建设人才强国、科技强国和文化强国的重要结合点,是培养拔尖创新人才、支撑国家战略发展的基石。研究生教育强国是具有先进的研究生教育理念、完整的研究生教育体系,支撑国家战略发展,为世界科技变革和人类文明进步作出持续重要贡献的国家。研究生教育强国的核心要素是较大的在学规模、合理的培养结构、优良的培养条件、卓越的培养质量、世界级的若干研究生教育“高地”。研究生教育强国建设要坚持立德树人一条工作主线,抓好博士生、留学生两个着力点,突出数智化、多元化、全球化三个重点,聚焦时代定位、体制机制、资源配置、全球视野四个维度。

AI赋能研究生教育管理GROM理论构建

我国研究生教育管理正在走向数字化、智能化。面向研究生教育管理,运用互联网、大数据、人工智能等新一代数字技术,围绕人、物、知识三大管理核心要素,聚焦研究生教育管理中组织治理、资源配置、监测评估三大核心问题,提出了“人在回路”管理思想,构建了研究生教育管理变革的GROM理论。该理论增强了研究生教育管理决策的科学性、精准性、绩效性,实现了从经验管理走向科学决策、从计划配置走向动态调整、从事后评估走向状态监测。

ChatGPT对研究生创新能力培养的价值与挑战

创新能力一直被视为人类独有的智能,但以ChatGPT为代表的生成式人工智能产品突破了人类对机器智能的认知,也为研究生创新能力培养带来了新的价值和挑战。一方面,ChatGPT在弥补导师资源不足、强化学术指导,加速研究生创新知识习得、打破学科壁垒,引导研究问题挖掘、激发创新思维,推动研究生创新能力评价改革、容许自由探索等方面具有潜在价值。另一方面,ChatGPT也在一定程度上违反了高深知识的学习规律,使知识体系难以形成;导致教育内容亟待更新,人际互动受到冲击;引发创新能力内涵急剧变化,数字素养要求进一步提高;加剧就业风险,使学科价值需重新研判。基于此,我国需要灵活运用人工智能,完善研究生创新能力培养模式;完善研究生创新能力评价机制,营造包容的创新环境;健全数字安全法规,提升研究生数字素养;优化学科专业布局,增强研究生技能迁移能力。

改革开放40年中国研究生教育的成就与展望

改革开放40年来,中国研究生教育经历了恢复发展、稳步发展、快速发展和内涵发展四个阶段。40年来,中国建立了具有中国特色的学位制度,实现了立足国内培养高层次人才的目标,建立了完整的研究生培养体系,构建了"五位一体"的质量保障体系,扩大了我国研究生教育的国际影响力。新时代,我国研究生教育应在提高质量、服务需求、加强制度建设等方面发力。

研究生教育学:创建与发展

研究生教育学是一门研究研究生教育问题、揭示研究生教育规律及其运行特征的学科。它是在总结提炼研究生教育实践经验的过程中形成并经过长期的研究生教育研究积累逐步发展起来的,是教育学学科体系的重要组成部分。改革开放40年来,研究生教育经历了成为独立的高等教育层次,对其研究开始受到关注,研究行为成为组织行为和研究扎实有效推进四个阶段。通过完善组织体系、形成专业化的研究队伍、产出高水平的研究成果和加强人才培养,有力推动了研究生教育学学科的创建和发展。展望未来,研究生教育学学科应在提升学科认同感、加强理论研究、拓展研究范式和打造国际学术共同体等方面发力,以扩大研究生教育研究的影响力和话语权。

研究生教育创新发展要深刻识辨五大变化

进入新阶段,研究生教育创新发展要深刻识辨五大变化:国际形势复杂多变,世界格局大调整;国内发展战略转型,全面跨入高质量发展阶段;研究生教育发展目标由大到强,追求卓越成为主线;研究生教育发展模式战略转型,呈现差异化、结构性、内涵式、高质量的特点;深化研究生教育评价改革,注重本真思维。要深刻认识和准确把握研究生教育发展的战略性和紧迫性,加快研究生教育强国建设。

研究生教育质量指数构建研究

基于国家层次的研究生教育质量指数构建是一项具有开创意义的探索性研究,质量指数可以对研究生教育质量进行监测评估,并回应社会问责,从而为教育行政部门和研究生培养单位制定研究生教育发展政策和质量保障举措提供客观的、有效的参考。在借鉴各类社会发展指数和作者前期探索性研究构建的基础上,提出了优化完善后的研究生教育质量指数构建方案,包括投入、产出、结构化、国际化、满意度等五个维度以及5项基础观测指标。对2017年我国研究生教育质量指数进行了实证分析,得到质量指数为86.0,表明质量处于良好状态。从三个方面提出了继续优化和完善研究生教育质量指数的建议。

70年探索奋斗:中国研究生教育发展规律与启示

新中国成立70年来,我国研究生教育着眼于服务国家发展战略,立足于培养高层次创新型专门人才,对经济社会持续健康发展起到了重要的支撑引领作用。70年间,研究生教育始终与国家和民族发展同呼吸、共命运,以寓教于研、团队培养为育人方式,将知识传承与知识创造相结合。新时期,研究生教育要以社会需求为导向,强化创新引领,加快推动研究生教育大国向研究生教育强国的转变,奋力迈出现代化建设新步伐。

中国研究生教育发展:历史经验与战略选择

新中国成立70年来,我国研究生教育走过了从无到有、从弱到强、快速发展的辉煌历程。70年间,我国研究生教育与国家民族发展同呼吸、共命运,坚持服务国家战略,服务经济社会发展,坚持学习借鉴、融合创新,培养了一大批拔尖创新人才,为国家的建设与发展做出了巨大贡献。在新时代,我国研究生教育要以立德树人为根本、以理论研究为基础、以服务战略需求为导向、以提高培养质量为核心、以"双一流"建设为战略载体,加快研究生教育发展步伐,推进研究生教育强国建设。

“十四五”期间研究生教育发展战略走向

新中国实施学位制度四十年来,研究生教育实现了立足国内培养高层次人才的目标,取得了举世瞩目的成就。面对新冠肺炎疫情持续扩散、俄乌冲突爆发的世界格局大动荡、大变化、大调整,党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才。研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化等方面发挥着重要作用。

研究生教育学的学科范畴与构建理念

阐述了研究生教育学学科内涵,界定了研究生教育学与其他二级学科之间的关系,阐释了主要研究方向和内容。指出了构建研究生教育学的理念,认为创新发展是灵魂,协调发展是路径,绿色发展是保障,开放发展是宗旨,共享发展是关键。

中国研究生教育外部评估体系:政策检视、问题剖析与完善路径

中国研究生教育评估体系呈现出以外部评估为主导的本土特色,科学的外部评估体系对研究生教育内涵式发展至关重要。历经40年探索与变革,我国研究生教育外部评估体系在制度建设方面取得了一定成效,但尚存在一些现实问题有待改进,具体表现为:指标体系的认同度有待提升、数据采集增大高校工作负担、评估引发参评对象同质化、评估的诊断改进功能较难发挥。审视这些问题,其背后的原因主要是:资源质量观主导评估标准、缺乏统筹规划和归口管理、技术理性主导评估设计、忽视高校教师的主体性。面向新时代教育评价的改革需求,应培育第三方评估机构、搭建监测数据平台、强化研究生教育督导、开展元评估,以此建成更加成熟的研究生教育外部评估体系。

研究生教育学的概念、内涵与特征

研究生教育学是一门研究研究生教育问题、揭示研究生教育规律及其运行特征的学科,是在研究总结提炼研究生教育实践经验的过程中形成的、并经过长时期的研究生教育研究积累逐步发展成的知识体系,是教育学学科体系的基本组成部分。研究生教育学是顺应社会发展、教育学学科发展需求与研究生教育研究积累而出现的教育研究新领域。研究生教育学的构建要树立新理念、采用新范式,探索一条新兴学科发展新道路。

从日本诺奖的师承关系看研究生教育的师生关系

师承关系对推动世界科技发展具有重要的意义。对新世纪以来世界科技发达国家诺贝尔科学奖获奖现状进行了统计分析,发现美国获诺贝尔奖数量最多,日本诺贝尔奖增长率最大,出现"井喷"现象;通过勾画日本"诺贝尔物理学奖"获得者师承谱系图,发现日本"诺贝尔物理奖"获奖者之间存在着优良的师承关系,形成了优良的师承链系统。借鉴日本经验,针对我国研究生师承关系的现状,提出通过建立良好师生关系互动机制,建立追求真理、品德为先的规范教育体系两方面举措,构建我国各学科领域的优良师承链系统,进而推动中国特色世界一流大学建设。

2024年全国研究生满意度调查

为持续追踪研究生对研究生教育的满意度情况,对全国112个研究生培养单位的110504名研究生进行了问卷调查。调查结果显示:研究生对研究生教育的总体满意率为75.7%;对课程教学的满意率为74.9%;对科研训练的满意率为78.3%;对指导教师的满意率为88.9%;对培养单位的研究生院(处、部)管理与服务的满意率为72.2%,对所在院系管理与服务的满意率为75.8%。分析发现:研究生的总体满意度呈上升趋势;研究生对指导教师的满意度较高;专业学位研究生满意度高于学术学位研究生;交叉学科研究生满意度偏低;研究生对课程教学、科研训练、管理与服务的部分方面满意度较低。

研究生教育学:内涵、特征、路径

研究生教育学是教育知识积累和分化的产物,是教育学科的新拓展和新领域。研究生教育学具有明确的问题导向和实践导向,运用跨学科研究视角与多元研究方法,创新教育科学研究新范式,揭示研究生教育的规律与特征。研究生教育学的构建要贯彻全国研究生教育会议精神,充分认识研究生教育的特征、特点,把握研究生教育发展规律和育人规律,坚持战略思维和系统思维,构建国际研究生教育研究学术共同体,提升我国研究生教育的国际话语权和影响力。

印度研究生教育规模、结构发展分析

本研究梳理了印度研究生教育的发展历史,呈现了印度研究生教育规模的现状,分析了近年印度研究生教育结构特征及其变化趋势。研究结果显示,印度研究生教育规模居全球第一,以硕士生教育为主,博士生人数增速高于硕士生;硕士研究生中文科、理科、商科等科类占比大;博士生教育以满足教学和科研需求为主。探讨了印度研究生教育规模快速增长带来的研究生教育质量下降、师资队伍与研究生教育规模不匹配、学科设置失衡等问题。

关于研究生教育分流退出现象的理论探讨

研究生教育中的分流退出现象是由高深知识探索活动本身的不确定性、受教育群体所处成长阶段的自我调适性,以及多元影响因素带来的培养过程中的不可预见性共同决定的,反映了研究生教育的本质属性。我国研究生教育实践发展中对这一现象认识的不足、不当,带来了以鄙视分流退出为导向的质量管理和放低标准的妥协式学位授予,直接影响了研究生教育的内涵式、高质量发展,带来了研究生教育资源的浪费。当前,迫切需要树立对研究生教育分流退出现象的理性认识,营造具有包容性的研究生教育文化,完善研究生分流退出的实施与补偿机制。

全球化、信息化背景下研究生教育改革与发展--第二届研究生教育学国际会议综述

2019年10月9日,第二届研究生教育学国际会议在北京召开。会议围绕“双一流”建设与研究生教育质量提升、博士生教育、研究生教育评价等议题展开深入探讨。通过本次会议,与会代表对“双一流”建设与研究生教育的关系、21世纪研究生教育尤其是博士生教育面临的机遇与挑战以及研究生教育评价等方面的内容有了更加深入的了解和认识,这有利于更加积极主动地推进世界范围内研究生教育学的发展。

研究生教育满意度评价中过程指标与结果指标的实证研究——以专业硕士和学术硕士实践能力培养模式差异为例

学生教育满意度评价是当前教育教学质量评价的重要手段,但由于学生满意度是一个期望与感知质量间差值参数的外显指标,因而无法通过满意度均值的高低差异来直接评价高等教育的人才培养质量和改进培养模式。教育评价改革需要改进结果评价,强化过程评价,从而达到提升教育质量的目标。本研究利用全国研究生教育满意度调查数据,以学术硕士作为参照,利用多层线性模型综合考察专业硕士培养过程各环节对实践能力发展的作用。研究结果表明:专业硕士和学术硕士在实践能力发展满意度和培养过程满意度的均值没有表现出明显差异;专业硕士对于实践能力发展的满意度高于学术硕士,且该差异与培养过程有关,课程教学、科学研究、导师指导和实践教学指标对于专业硕士实践能力满意度的提升都具有显著作用。进一步的交互分析表明,专业硕士和学术硕士实践能力的培养方式和影响机制已经出现分化。