教育高质量发展的路径探索与思考——以北京市第一七一中学的课程、课堂、课案、教研实践为例

北京市第一七一中学在深入学习党和国家政策要求的基础上,以课程、课堂、课案、教研为抓手,以丰富性、适切性、创新性和针对性为基本原则,深度推进学校教学的系统化变革与创新,以满足学生多元、个性化发展需求,实现教育的高质量发展。

创新人才培养育人模式探索——以北京市第一七一中学为例

21世纪科技发展对基础教育提出了创新人才培养的时代课题。北京市第一七一中学围绕“科技素养作为创新人才的第一素养”的培养目标,以优势学习理论为指导,在创新人才培养体系、教学资源建设、创新课程设计与开发等多方面构建了颇具特色的“大众+小众”创新人才培养模式,促进了育人方式变革。

北京市中学生身体意象调查研究

身体意象是个人对自己身体特征的一种主观性、综合性、评价性的概念。建构正向的身体意象对于青少年具有重要的意义。文章以北京市青少年为研究对象,采用科学的身体意象测量方法,通过问卷调查法和访谈法收集了北京市青少年身体现状以及他们对自身身体意象的满意程度的相关数据和观点,在细致有效地分析数据和观点的基础上总结了影响北京青少年身体意象的不同因素,旨在帮助北京青少年建构正向的自身身体意象,提升自我满意度,形成健康的身心状态,迎接更美好的人生。

完善学校内部督导机制,打造优质班主任队伍——以北京市第一七一中学附属青年湖小学为例

督导在班主任队伍发展过程中起着监督、指导、评价、反馈的作用,是保证各级各类教育教学政策和法规有效落实、落细、落地的重要途径。文章立足于学校教师队伍建设和管理实际情况,将学校自主发展的内部督导评估方式作为选题,从班主任发展规划、人事管理等方面探究如何在青年班主任多、初任班主任多的班主任团队中进行班主任队伍建设,为促进学校班主任技能的提升、教师专业素养的提升提出对策,为更多学校推进教师素养培训和班主任队伍建设提供经验参考。

传统项目优势明显 体育工作层次分明——记北京市第一七一中学体育传统学校

北京市第一七一中学为国家级体育传统项目学校,四个传统项目分别是：游泳、排球、田径、篮球.学校有完备的传统校训练、管理制度,并将传统项目工作计划列入学校教育发展规划和学校学年工作计划,每年对学校体育传统项目工作进行考评和奖励.

北京市第一七一中学防疫期间学生体育锻炼现状调查研究

本文主要运用文献资料、问卷调查和数理统计的研究方法,以北京市第一七一中学疫情期间学生体育锻炼现状为研究对象,在一七一中学随机抽取2422名学生进行问卷调查,结合现状找出影响学生参与的因素,提出对策,为指导一七一中学(下称学校)学生居家体育锻炼提供依据。

我爱北京的钟鼓楼

钟鼓楼,作为北京中轴线上一道亮丽的风景,吸引了众多游客去“打卡”。当我登上修缮后的钟鼓楼,居高临下,遥望北京中轴线时,我只想对着蓝天大喊:我爱北京的钟鼓楼。这是发自内心的声音。循着钟鼓之声,我开始追寻历史的脚步,了解钟鼓楼的前世今生。

北京市中学生焦虑症状况调查

目的调查北京市中学生人群焦虑症情况。方法利用微信“问卷星”问卷调查平台，对北京市地区中学生人群进行了调查研究，所有提交问卷调查IP地址均来自北京市区内。结果共完成226份中学生调查资料，包括初中生38人与高中生188人。年龄12～18周岁。96．9％（219／226）的人了解焦虑症，3．1％（7／226）的人不了解焦虑症。79．6％（180／226）认为自己有焦虑症，20．4％（46／226）认为自己没有焦虑症。存在焦虑症（SAS≥50分）的人数为30人，占13．3％。全组调查学生的SAS范围25～76分，平均（39．43±0．65）分。初中组SAS均值（39．11±1．88）分，高中组均值（39．49±0．68）分，组问无统计学意义（P〉0．05）。结论焦虑症是中学生最常见的心理疾病，学习压力是中学生产生焦虑症的主要原因，其他原因包括过度的自尊及自卑心理，家庭环境等因素。社会各界需要更多关注青少年焦虑症。

疫情背景下北京市中学生焦虑状况调查研究

本文采用儿童焦虑性情绪障碍筛查表问卷,调查疫情背景下北京市非毕业年级中学生的心理焦虑状态。研究发现疫情背景下中学生焦虑情绪检出率较高,学生对不同焦虑情景存在担心恐惧现象,其中焦虑情绪存在显著性性别差异。将此结果结合当下教学环境以及学生心理需要,提出学生心理健康教育建议。

全国青少年科技创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”获奖学校介绍:发展“小众+ 大众”的科技创新教育——北京市第171中学

“十佳科技教育创新学校奖”是全国青少年科技创新大赛的一个重要奖项,旨在全国范围内选拔和奖励在科学教育中勇于创新并有突出成绩的中小学校。奖项自2010年第25届全国青少年科技创新大赛开始设立以来,全国每年有10所中小学校获奖,并在全国青少年科技创新大赛终评活动期间颁奖。这些获奖学校的创新实践经验,为促进各地中小学校青少年科技创新教育的普及和开展发挥了积极的示范带动作用。本期介绍的是2019年荣获此奖项的北京市第171中学。

北京西藏中学高中生运动动机的比较研究

该文通过文献资料法、问卷调查法和数理统计与分析,对北京西藏中学高中生这一特殊群体的运动动机和北京其他高中学校学生、西藏区内高中学校学生进行对比研究,研究发现,北京西藏中学高中生的运动动机明显高于北京其他学校高中生和西藏区内的高中生;男生的运动动机显著高于女生;3个年级之间,随着年级的升高,运动动机逐渐降低,但均能表现出较强的运动欲望。

基于SOLO分类理论的北京市等级考生物学试题研究

利用SOLO分类理论对2020-2022年北京市普通高中学业水平等级性考试第二部分的试题进行分析,结果表明:第二部分整体试卷的能力层次划分清晰,存在明显的SOLO梯度;3年中均侧重关联结构水平的考查,单点结构与多点结构次之,对抽象拓展结构水平的考查力度逐年上升;对比后发现,2020年的试题中各结构层次设置比较合理;从生物学核心素养角度分析,对科学思维的考查最多,且主要以关联结构的形式呈现.

“全社会共同参与”生态文明建设理念融入中学地理教学的策略与实践--以“黄河口大闸蟹”为例

中学阶段是思想观念形成的关键时期,是加强全社会共同参与生态文明建设教育的主战场。地理学科以人地关系为主线,强调培养人地协调观、地理实践力等核心素养,是培养学生生态文明素质、强化全社会共同参与理念、推动生态文明建设行动的重要阵地。

巧用运动分解思想 化解复杂情境问题——2023年北京物理等级考第19题解法研究

2023年北京等级考物理试卷依旧延续“大气、平和、灵活、综合”的试题风格,坚持能力立意,全面考查学生的理解能力、推理能力、实验能力、应用能力和探究能力.基于«普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)»以及«中国高考评价体系»,进一步彰显“四个突出”和“四个考出来”的思想,即突出立德树人,把社会主义核心价值观和中华优秀传统文化考出来;突出主干知识,把课堂表现考出来;突出学科思想和方法,把实践能力考出来;突出北京学生特点,把创新精神考出来,充分发挥课程改革与教学改革的引导示范作用.

生态文明素养融入中学政治课的实践模式与路径研究

中学阶段生态文明素养培育有利于培养学生的生态价值观和生态实践观,是落实立德树人,渗透生态文明核心素养的时代需求。通过生态法治教育,激发中学生法治自我教育的主观能动性,养成科学的生态法治思维方式,在生活中把尊法守法作为自觉的生态价值追求。科教联动,课题带动教研;精彩课堂,呈现魅力瞬间;生态实践,彰显育人价值。整合教材内容,贴近学生实际;推进绿色生态校园建设,构建生态育人环境;做好校园宣传,组织开展多种形式的网络答题、征文比赛、动手制作小科技等实践,体验灵活多样的生态实践活动;利用北京市志愿者平台,引导学生积极参与社会公益活动。

微信公众号在高中历史教学中的应用探究

将微信公众号引入历史教学已经成为一种新型的教学方式和学习方式。北京市第一七一中学高二年级历史备课组为适应教学改革需求,探索教学方式的创新策略,充分利用信息化时代发展赋予教育的技术条件,应用微信公众号辅助师生的个性化教与学,既满足了历史教学实践性的需求,又丰富了历史教学资源库。在具体应用过程中,总结出应用微信公众号教学的问题讨论法、任务探究法和历史习作法等,同时跟踪微信公众号应用过程中存在的问题并及时改进,以提高历史教学质量。

新高考中新情境问题的解决方式

自2020年北京新高考改革以来,物理试题中的新情境问题以“新”情境为素材,以模型建构为依托,考查学生信息获取、模型建构、物理思想方法.解决此类问题除了要注重对核心概念、规律的理解外,最为关键的是通过对有效信息的分析,基于物理状态构建物理模型.以近几年高考中的典型问题为例,谈谈如何利用题干中的有效信息,解决此类问题.

中学阅读教学过程性评价模式初探——以《乡土中国》的“以评促学”为例

在阅读教学中融入过程性评价,是推进阅读技能螺旋式发展、提升阅读水平的必要途径之一。阅读教学的过程性评价可以采取三步走的模式,从定位与检索、整合与解释、反思与评价三个层面循序渐进地发展阅读素养。本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例,探索如何开展阅读教学的过程性评价,从而实现“以评促学”。

助力“双减”,落实生态文明素养——以《建设美丽中国》为例

将生态文明教育融入初中道德与法治课程的创新路径:站稳理论高度,删繁就简厘出“真”脉络,创新教学内容;创设问题情境,由点及面“热”出新高度,创新教学媒介;关注学生获得,由表及里“美”出新视角,创新教学方法。习近平生态文明思想是新时代生态文明建设的根本遵循和行动指南。

突出历史人物榜样作用强化历史生涯融合培育——以“毛泽东生平”一课设计为例

在新课程改革的背景下,历史学科的创新突破是应有之义,而生涯教育作为新时代素质教育导向的关键组成部分愈发受到重视。生涯教育在学科教学中的深度融合是发挥学科育人功能的重要体现。依托历史人物教学进行历史生涯学科融合既可达成素养要求,又可达成连贯逻辑,在有限课时内完成教学目标。以毛泽东同志早年生平为依托,在完成近代史贯通教学的同时全面落实生涯素养,以伟大人物的个人经历作为出发点,通过见证毛泽东成长经历,体会毛泽东的学习、成长和个人选择是自己志向的表现,也是根据国情、审时度势的责任担当。结合时代特征背景,体会革命家的探索历程,认识人的发展是有阶段性的,坚定意志与坚忍不拔对人的成长起到关键作用;认识到在面对困难时不放弃、勇于开拓进取、不断探索的必要性,依托人物教学,在完成两学科任务的同时,全面渗透素养生成,促进学生全面成长。