深化课程内涵 加强学科建设——北京市第十二中学学科宣言研制的思考与实践

一、研制过程北京市第十二中学是北京市自主课程实验校，也是北京市中小学课程创新实验一“遨游计划”项目校。在自主课程实验和“遨游计划”项目实施过程中，实践者们在不断追问和探讨：为什么而教？教什么？怎么教？教的如何？学科的价值何在？教师应该成为怎样的群体？等等。针对我们最现实、最核心的教育教学问题，为了深化课程内涵，使实践者们进一步明晰培养目标，树立正确的学生观、教学观、教师观和课程观，进一步加强学科组建设，我校于2013年12月启动学科宣言的研制工作。

新时代中学英语教学融入德育的创新实践与思考

育人的根本在于立德,学科育人则是落实立德树人根本任务的切入口和实现方式。中学英语教学融入德育过程中,面临着对“真善美”的认知不足以及对人工智能的冲击难以调适等诸多问题和挑战。在新的时代背景下,本文从构建教育大场域、重塑“真善美”、开发大场景、创设真课堂等方面提出发展策略,来有效开展德育建设,促进学生全面发展与成长。

坚持以人为本 促进和谐发展——访北京市第十二中学分校王薇校长

原北京十二中初中部的北京十二中分校作为“国有公办民助”体制改革的试点校,自2001年独立办学以来,坚持以人为本,以促进教师和学生的可持续发展为宗旨,形成了“追求卓越,争创一流”的目标理念。仅仅三年时间,这所有着近70年历史的学校就放射出耀人的光彩——学校中考成绩连续位居丰台区第一,课外活动小组成绩位居全区前列,综合办学成绩位列全区首位,引起了社会各界的广泛关注。

智能引领 融合创新——北京市第十二中学网络公共服务平台建设

北京市第十二中学是北京市重点中学和首批高中示范校。教育信息技术不仅要做学校教育教学的辅助手段,更要引领学校的发展。学校先后被授予"北京市数字校园五星级学校""全国教育信息化创新应用先锋学校""2018年度网络学习空间应用普及活动优秀学校"等荣誉称号。为了落实《教育信息化"十三五"规划》和《教育信息化2.0行动计划》,推进学校信息化建设,学校利用大数据、云计算和人工智能,建设了智慧教育项目。

推进高中育人方式改革 促进学生全面成长——专访北京市第十二中学校长 蒋炎富

北京市第十二中学创建于1934年,有着优良的办学传统,是北京市重点中学和首批高中示范校,是北京市"金鹏科技团"成员校和"翱翔计划"双科基地校,也是世界名中学联盟成员校。近年来,特别是2019年6月《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》发布以来,该校适应教育发展趋势,加大了教育教学改革力度,促进了学生全面发展和核心素养的提高。该校在推动育人方式变革方面,形成了颇具特色的办学体系,积累了丰富的经验。为此,本刊记者采访了北京市第十二中学校长蒋炎富。

用极限思想探究高考数学北京卷选择题的压轴题

德国杰出的数学家菲力克斯·克莱因认为基础数学的教师应该站在更高的视角(高等数学)来审视、理解初等数学问题,只有观点高了,事物才能显得明了而简单;一个称职的教师应当掌握或了解数学的各种概念、思想方法及其发展与完善的过程及数学教育演化的经过.《普通高中课程标准选修课程用书·数学·A类》是供有志于学习数理类专业的学生选择的课程,微积分是其重要的专题,其中介绍了“数列的极限”“函数的极限”“连续函数”“导数与微分”和“定积分”.

北京市第十二中学:突出优质化、多样化、特色化办学特色

学校办学理念和特色北京市第二十中学创建于1934年，在“求真、崇善、唯美”的教育理念指导下，致力于把学校办成一所“国内一流且国际知名的高质量、现代化、有特色的基础教育改革与发展示范校”。

北京市第十二中学附属实验小学课程建设实践

北京市第十二中学附属实验小学让课程建设目标与办学愿景发生关联,让课程成为办学思想的核心栽体,学校以“学科+”“主题分解式”等并联的方式拓展学生学习的宽度,以循序渐进的串联方式深化学生的学习进程,以“三级五维”的互联方式让课程这一“跑道”四通八达。

基于“3D模型”指向物理模型建构能力的测评及培养——以2019~2021年北京高考试题为例

高中物理教学应注重对学生模型建构能力的培养,关注测评的物理教学有助于诊断学生模型建构能力层阶.本文主要以实际情境为载体,以物理模型构建为主线,以培养学生高阶思维为目标,以发展学生核心素养为根本,以高考评价体系为标准,提出基于“考试评价+核心素养+高阶思维”的“3D模型”对学生模型建构能力进行多维评价,引导学生深度学习,发展学生的关键能力,落实立德树人根本任务.

简洁 基础 本质 创新——赏析2023年高考数学北京卷

12023年高考数学北京卷的特色北京卷坚持“立德树人、服务选才、引导教学”的命题原则,坚持“有利于高校选拔人才、有利于高中数学教学、有利于考生展示才华”的命题方向.一是试题的设计紧扣课标和教材,回归课堂、回归学科本质,突出“简洁、基础、本质、创新”的北京卷特色,为中学生“减负”创建良好的教育生态,促进新高考与新课程、新课标和新教材的协调联动.

基于深度学习的高三英语听说复习教学实施路径——以听后记录并转述题的复习教学为例

深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。基于深度学习的高三英语听说复习教学可以通过“梳理问题和策略,自主设计评分标准”“命制试题,共建评分标准,形成策略意识”“分解步骤、体验策略,刻意练习、固化策略”“尝试评价、夯实标准,反思回顾、形成策略认知”这一路径展开,以使学生通过感知、体验、观察、归纳,逐渐体悟与洞察听说考试题目中语言的形式特征与运作体系,形成关于语言的本体结构、功能特征、运行规律等方面的策略认知,从“做(听、记录、说)”转向理解为什么我们要这么“做”、知道如何能“做”得更好。

高考函数与导数命题预测

函数与导数在高考中通常以压轴题形式出现,常见的有函数零点个数问题、不等式证明问题、不等式存在性问题等,综合性较强,难度较大.在求解导数综合问题时,通常要综合利用分类讨论、构造函数、等价转化、设而不求等思想方法,同时联系不等式、方程等知识,思维难度大,运算量不少.可以说,只要考生啃下本专题这个硬骨头,就能大大提升逻辑推理、数学运算、数据分析、直观想象等核心素养.

高中数学函数与方程思想应用综述

函数思想,是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题.方程思想,是从问题的数量关系入手,运用数学语言将问题中的条件转化为数学模型(方程、不等式或方程与不等式的混合组),然后通过解方程(组或不等式组)来使问题获解.方程是从算术方法到代数方法的一种质的飞跃,有时,还可以将函数与方程互相转化、接轨,达到解决问题的目的.

高中数学转化与化归思想应用综述

高中数学中的转化比比皆是,如未知向已知转化,复杂问题向简单问题转化,新知识向旧知识转化,命题之间的转化,数与形的转化,空间向平面转化,高维向低维转化,多元向一元转化,高次向低次转化,函数与方程的转化等,都是转化思想的体现。所以说“抓基础,重转化”是学好高中数学和高考数学解题的金钥匙,转化的基本策略主要有熟悉化、简单化、直观化、特殊化、一般化、整体化、间接化等.

对一道三点共线质检题的拓展

本文从一道三点共线试题出发,经过思考、拓展,得到了椭圆、双曲线中以类焦点、类准线为背景的一组直线过定点性质,从而揭示了问题的本质.

对培养学生运动与相互作用观念的思考——以探究“物体做两种运动的条件”为例

在高中物理教学中,教师需要关注对学生物理观念的培养.人教版必修二教材仅讨论物体做曲线运动的条件,却忽略了对物体做直线运动条件的讨论.本文通过分析不同版本教材内容,以及对学生运动与相互作用观念培养的结构化思考,提出在教学中教师需要再讨论物体做直线运动条件的价值及必要性,并利用此条件分析解决有关直线运动的问题,促进学生物理观念不断发展,培养学生的问题解决能力,落实物理核心素养.

社区级地震应急避险场所分布的时空差异性评价--以北京丰台区长辛店地区为例

社区作为城镇基本单元,也应是防震减灾的基本单元,而针对社区级人口时空差异性分布模型的紧急地震应急避险场所的评价研究,目前却鲜有开展。为此,本文运用地理信息科学中的空间分析技术,采用具有时空差异性的社区人口分布模型,提出了一套评估社区级地震应急避险场所分布合理性的方法,并以此对北京丰台区长辛店地区进行了合理性评估。结果显示在夜晚时间段,研究区内地震应急避险场所完全可以满足区内最大人口避险需求,但在白天工作时间段,部分小区存在地震应急避险场所的需求缺口。因此,建议依据社区实际人口分布规律增强对现有地震应急避险场所的管理,增加其有效面积,并重视新小区的地震应急避险场所规划。

反思历史 明理启智——中学历史教学改革的探索与实践

历史是人类文明进步的历程,也是人类在各个领域不断创新和战胜挫折的奋斗史.历史的经验教训是人类付出重大代价之后体验到的,是思想的财富.'欲知大道,必先治史'.历史教育最重要的目的就是借鉴历史,明理启智.学史使人明智,这里的智,既包括'鉴往知来、察人观事'的认识智慧,也包括'开拓进取、推陈出新'的创新智慧.史学的宗旨在于'经世致用'、'彰往而察来',学习历史要注重从中领悟做人行事的智慧.

基于核心素养指向高阶思维的物理概念教学策略实践研究——以“线速度”概念建立为例

对于物理概念教学,教师要借助实际的情境观察物理现象,教学设计要指向学生高阶思维能力发展的问题情境,引导学生通过建构物理模型并基于证据进行科学推理与科学论证解释实验现象建立物理概念.通过自制教具引导学生建立了“线速度”概念,并厘清了高中物理教材中“线速度”概念建立的编写逻辑,佐证了高中物理教材编写的合理性.

2016年北京理科第19题的再探究

1．试题回放 2016北京理科第19题是：