“中文+职业技能”短期培训融合教学的实施策略--以北京经济管理职业学院为例

“中文+职业技能”教育是助力中国职业教育“走出去”的重要部分,但目前仍处于起步阶段,面临诸多挑战,其中之一是存在着中文课与职业技能课两者割裂的“两张皮”现象。以北京经济管理职业学院短期培训为例,提出中文与职业技能双向内嵌为核心,实施“双嵌入”融合教学策略,围绕具体的中文和职业技能双目标,将中文学习嵌入技能教学,技能学习嵌入中文教学,形成易操作、可复制的教学模式,使学习者同时获得语言和职业技能的双重收益。

基于“课程思政”的高职院校教师队伍建设探析——以北京经济管理职业学院为例

近年来,随着课程思政成为新时代各高等院校落实立德树人工作的重要抓手,课程思政进教材、进课堂等工作有序展开,并取得一定成绩。但是教师作为落实课程思政教育的主阵地还存在思政融入意识不强、能力不够,专业思政挖掘不足、教学方法单一、教学效果差强人意,教师之间缺乏团队合作,教学效率有待提高等现实问题。职业院校应加强顶层设计,通过构建责任明确、全员协同的育人体系;打造思政教学共同体,打通思政教育专业壁垒;搭建案例分享平台,提升教师课程思政教学能力;设立“课程思政”专项教改激励机制等措施助推教师做好课程思政建设。

新时代高职院校提升学生党员发展质量对策研究——以北京经济管理职业学院为例

提升高职院校学生党员发展质量对策,包括加强对学生主流价值观和党的基本理论的教育引导;建立分层次、有重点的学生思想入党教育体系;构建全方位入党考核标准;创新教育载体,确保政治理论教育不断线;聚焦创新,打造主题党日套餐式模式等。

高校英语口语网络学习社群落实课程思政的研究——以北京经济管理职业学院为例

鉴于大学生与网络社群高依存的状态,高校利用学习通和微信群,组建英语口语网络学习社群,在建构主义学习理论的指导下开展实证研究,探索落实课程思政的方法。社群选用的高质量学习内容与学生需求相匹配,植根中国文化,聚焦日常生活;社群能打破班级局限,创设多元平等环境,实施同伴互评和互补合作。研究表明,英语口语网络学习社群能提高学生的英语口语质量,提升学生的文化自信,增强学生的自主学习能力并完善其合作学习意识。

高职院校通识课程教学改革与实践——以北京经济管理职业学院现代企业管理通识课程为例

为培育可持续、全面发展的应用型人才,高职院校开展通识教育是顺应时代发展的要求。本文以现代企业管理通识教育核心课程为例,提出课程改革的指导思想和目标是关注学生的思想精髓、品质素养的培养,重点培养学生运用管理学原理、方法和思维方式分析和解决实际问题的能力。在此目标指导下,结合非管理专业学生知识背景和对企业管理知识的需求,开展重构教学内容、创新教学模式和优化评价方法等全方位教学设计的改革与实践。

职业院校“思创融合”教育助推乡村振兴的实践探索——以北京经济管理职业学院为例

职业院校双创教育是助推乡村振兴的新动能。首先,提出“思创融合”是双创教育与课程思政的有效融合。其次,提出职业院校思创教育与乡村振兴具有伴生关系、联动关系和交融关系。再次,总结北京经济管理职业学院通过思创教育推动乡村振兴的典型做法。最后,提出职业院校要通过打造思创师资团队、深化思创教育产教融合、增强思创教育成果推广力度,为推动乡村振兴进一步做出贡献。

高职宝石专业“行企校”合作机制的实践探索——以北京经济管理职业学院宝石专业为例

北京经济管理职业学院宝石专业在建设"教育部专业教学资源库"系列实践中探索建立起以"行企校三轴驱动"为核心的"13331"长效合作机制,有效实现了行企校三方同步驱动,共同塑造符合行业标准,培养满足企业岗位技能要求的高素质职业人,切实提升专业学生培养质量,促进宝石专业长足发展,为高职院校有效开展校企合作提供启迪与借鉴。

现代学徒制人才培养模式构建与实践研究——以北京经济管理职业学院玉雕专业为例

玉雕为"燕京八绝"之首,但后继传人缺乏。为满足北京玉雕行业人才需求,北京经济管理职业学院积极开展现代学徒制试点,通过与全国玉雕大师的紧密合作,将职业素养与玉雕技艺传承有机结合,确定了"三阶段、五旋回、宽基础、精技艺"的人才培养模式,建立了体现现代学徒制特色的校企双主体育人机制、工学结合课程体系以及多维度教学质量评价标准等,有效提升了玉雕从业人员的综合职业能力。

非艺术类高职院校美育工作推进策略研究——以北京经济管理职业学院“三一模式”为例

贯彻国家教育政策,切实推进美育工作,是当前各级各类学校的重点任务。我国部分非艺术类高职院校存在美育课程体系不完善、美育教师配额不达标、美育课程教学重理论轻实践、美育教育少统筹设计等问题。在遵循美育工作面向全体高职学生,坚持美育工作改革创新的宗旨下,针对高职学生的心理特点和学习特点,北京经济管理职业学院设计并实施了推进美育工作的“三一模式”,育人成效显著。“三一模式”是一套在美育育人实践中提炼出的行之有效的美育工作实施方案,有很强的策略性。以美育课程体系建设和美育课程教学改革为出发点,统筹设计全校美育工作,一门美育课程对应一项美育校级竞赛和一个校级社团,以美育课程设置和美育教学改革为抓手,由点及面地辐射学校各二级学院、校教务处、校团委等多个部门和全体学生,从而有效推动学校整体美育工作的蓬勃开展。

高职院校学风建设对策研究——以北京经济管理职业学院为例

如何建设优良的学风是当前各大高职院校面临的共同课题之一。学风建设是一个系统工程,需要全员重视,各部门通力合作,关注各个环节。本文以北京经济管理职业学院为例,就高职院校学风建设进行研究探讨,提出鉴于高职学生的特殊性,在学风建设中要遵循思想性和职业性两大原则。在此基础上,再根据院校特色和高职学生特点,针对课外学习活动、校园环境创设、教师教学质量、学院制度管理等方面采取具体措施,建设优良学风。

课程项目化、内容流程化、工学结合的课程体系构建与实践——以北京经济管理职业学院国际商务专业为例

课程体系的开发与构建是人才培养的重要环节。课程体系构建是否合理,将直接影响专业人才的培养质量。本文结合北京经济管理职业学院国际商务专业教育教学改革实践,阐述了课程项目化、内容流程化、工学结合的课程体系构建原则、内容、实施方案与特色。

校企合作之课程共建——以北京经济管理职业学院为例

为服务首都“四个中心”战略定位,构建国际一流和谐宜居之都,进一步深化北京职业教育改革,产教融合,校企合作已经在各高校广泛开展。就职业院校校企合作中的课程共建进行试探性研究。

试论如何开展精细化职业指导——浅谈北京经济管理职业学院精细化就业指导经验

"就业是民生之本",大学生就业是一个关系到千家万户、社会稳定的大事,是我国就业问题中带有战略性的核心问题。北京经济管理职业学院(以下简称"本学院")为了更好地体现"一切为了学生"的服务理念,对学生进行了精细化的就业指导工作。

深度校企合作带动高职税务专业建设的探索与实践——以北京经济管理职业学院税务专业为例

校企合作共同培养适应岗位需求的专业化人才是实现职业教育人才培养目标的关键。文章以北京经济管理职业学院税务专业为例,介绍了在实习基地、师资团队建设和专业人才培养等方面深度校企合作的实践路径,分析了深度校企合作在促进专业课程设置、"双师型"师资队伍建设和专业人才培养方案调整方面的重要意义。

高职院校图书馆阅读推广探析——以北京经济管理职业学院为例

阅读推广是高职院校图书馆“服务育人”的重要途径,图书馆组织的阅读推广活动能够有效提升大学生的文化素质和心理素质,促进大学生全面发展。文章主要采用文献研究法和案例分析法,在简述图书馆阅读推广的国内外研究综述基础上,结合北京经济管理职业学院图书馆读书月和读书周活动经验,对高职院校图书馆的阅读推广活动进行探讨,最后提出提升高职院校图书馆的阅读推广的策略:一是创新读书月活动内容和形式来促进阅读推广;二是积极与其他部门合作,共同开展阅读推广活动;三是重视阅读推广活动的宣传力度。

高职人文类课程任务驱动教学模式的探索与实践——以北京经济管理职业学院为例

本文以北京经济管理职业学院为例,阐述了任务驱动教学模式"领取任务—任务准备—完成任务—任务评价"的教学步骤,并提出具体操作方法及实践过程中的创新:任务的多样性和可选择性,评价环节无所不在,借任务把课堂延伸到课外等。

北京经济管理职业学院南校区图书馆阅览室的服务经验

介绍了北京经济管理职业学院南校区图书馆阅览室为读者构建绿色阅览环境，提高阅览室工作人员的业务水平和服务质量，使老师和学生在阅览室能愉快而高效地学习与研究，从而获得良好心理感受的服务方式。

北京市经济管理干部学院公共英语教学情况调查报告

如何提高我院公共英语教学质量,使学生在有限的时间内尽快地掌握英语技能,这是我院公共英语教学面临的主要问题.为了能详尽地了解学生在学习中的真实想法,有的放矢,我们对我院97级的159名学生(其中院本部及分院专科班5个,本科班1个,房山学区专科班1个,本科班1个)进行了一次问卷调查.问卷采用提出问题,让学生自由回答的开放式调查方法,从学习英语的目的、对教师的看法和建议、对教学的看法和建议、学生学习情况等方面进行了调查.我们根据学生的回答进行统计、分类,最后得出结果.

珠宝专业中高职教育衔接实施探讨——以北京经济管理职业学院宝石鉴定与加工技术专业为例

中、高职教育衔接实质上是专业与课程的衔接。以北京市职业院校珠宝专业为例,围绕岗位职业能力要求,对专业核心课程的内容进行解析,以能力发展、素养提升为主线,重构中高职一体化的课程体系,再依据中、高职各自在现代职业教育体系中的地位和作用划分出中、高职相应阶段的课程内容,从而实现有效的课程衔接。

高职教师TPACK现状调查及培训策略研究——以北京经济管理职业学院为例

TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge,译为"整合技术的学科教学知识")是教育信息化对教师知识提出的新要求。文章从TPACK的内涵与它所具有的特征入手;然后对北京经济管理职业学院教师的TPACK现状的问卷调查结果进行了分析;比照教师TPACK水平发展的需求,分析了北京经济管理职业学院所开展的教育技术培训存在的主要问题;最后,基于上述分析,并结合教师TPACK发展的基本原则,提出了转变教师信念、基于设计的学习为主的培训模式和协作学习为主的组织形式等多种有效改善TPACK培训效果的途径。