新时代背景下大学英语课程设计与实践探究——以北京联合大学为例

以北京联合大学大学英语课程改革为例,基于大学英语课程发展方针、混合式模式和课程思政等原则,探讨新时期大学英语课程设计与实践。从校本出发,结合线上线下进行教学教改,将传统的一门大学英语课程建成校本系列课程,摸索新时代大学英语课程发展的校本特色之路。

服务“一带一路”建设的“外语+”高职多语种人才培养模式研究

随着国家对外开放进程的持续扩大,“一带一路”倡议深入推进,服务沿线国家多语种复合型人才需求逐步旺盛,多语种专业发展迎来黄金期。高职多语种专业数量有限,面向涉外商务、旅游等服务领域的多语种复合型人才供给存在不足。北京联合大学联合多所职业院校探索服务“一带一路”建设的“外语+”高职多语种人才培养模式,围绕西班牙语、泰语、越南语等多语种专业进行人才培养模式改革,形成相应成果,惠及师生和企业,发挥出示范引领作用,并获得2022年职业教育国家级教学成果奖二等奖。

生态给养理论视域下大学英语混合式教学课堂互动模式优化研究

随着大学英语线上线下混合式教学的常态化发展,如何将混合式教学构建为一个多维互动的学习环境,使学生能够通过与其互动充分感知所提供的给养,并通过解读和采取行动,将其转化为积极有效的学习机会,是教师面临的重要问题。同时,教师也要通过这种互动教学模式实现个人作为知识消费者的身份构建,实现与学生的共同成长。

框架语义学视角下“北京非遗系列丛书”外译研究

近年来,非遗的传播得到了广泛的关注,但对该领域的外译的研究却十分匮乏。该研究基于“北京非遗丛书”的翻译实践,从框架语义学视角来研究译者在翻译过程中采用何种翻译策略,让译入语受众理解,力求为北京非物质文化遗产的保护和传承工作贡献笔者的绵薄之力,同时希望译入语受众感受到中国非物质文化遗产尤其是北京非物质文化遗产之魅力,助力中国文化走出去。

新时代对大学英语教师自我发展的新要求

随着社会的不断发展和进步,新时代对大学英语教师的自我发展提出了新的要求。在全球化背景下,英语教育已成为培养具有国际视野和综合能力的人才的重要途径之一。而作为大学英语教师,他们肩负着培养学生英语能力和跨文化交流能力的重要使命。在面对新时代的要求下,大学英语教师要不断提升自己的教育教学能力和专业素养,不断探索适合新时代需要的教学方法和策略,为学生的综合发展提供更优质的教育服务。

“大学英语慕课”建设思路与体系结构研究

在阐述"大学英语慕课"建设意义与目的的基础上并结合实践,文章分析讨论了大学英语慕课建设基本思路,即根据学习者的需求和外语学科的属性,以外语教学理论为指导,以现代化教育技术为支撑,集虚拟网络和现实教学模式以及手段于一体,充分利用"慕课"模式,建设好大学英语慕课,并以此为指导,构建了由"有效输入"、"人机交互"、"翻转课堂"和"过程管理"等四大模块构成的大学英语慕课体系结构。

慕课在大学英语教学中的SWOT分析

慕课是近几年出现并呈井喷式发展的网络在线课程模式。文章采用SWOT分析法研究慕课对我国大学英语教学产生的影响及未来发展趋势,指出慕课教育资源丰富、教学与评价方式灵活,有助于学习者学好英语,能够促进大学英语教学改革,解决英语教学的不均衡问题。不过,慕课的退学率高,质量难以保证,学习评估也有待深入。文章建议整合慕课资源使之与学习者需求相匹配,加强慕课教学管理,并更有效地对慕课学习进行评估。

CLIL教学的理论内涵以及对大学英语教师自我发展策略的启示

大学英语教学改革从语言技能和知识教学向语言与内容结合的方向转变。CLIL作为语言与内容融合的教学模式,提出课目知识与语言学习同步进行,实现知识学习和语言能力提高的双重目标。这一模式符合大学英语教学改革的发展方向。通过探讨CLIL教学模式的理论内涵,提出在4Cs原则的框架内,认知互动参与对于知识内容学习、思维能力和学习能力提高的重要性以及语言在交际环境中通过使用才得到提高的工具性特征。对理论内涵的分析对长期面临职业发展困境的大学英语教师的自我发展具有一定的启示意义。

论大学公共英语教学改革——兼谈从EGP到ESP

在揭示了目前我国高校公共英语教学面临的发展方向和变化,文章分析讨论了大学英语的两个属性及其在普通英语和专门用途英语的各自体现,回顾了大学公共英语教学改革的发展,并提出了大学英语教学改革的方向及建议。

跨文化视角下北京高等教育国际化发展研究

高等教育国际化已成为世界高等教育发展重要趋势。北京是中国文化的中心,也是国际交往的中心,从跨文化的角度,推动北京高等教育国际化发展,一定能助推中外文明互鉴和中国文化软实力的提升。北京高校具有明显的区位优势,同时存在着跨文化课程发展水平参差不齐以及国际化尚未真正融入大学文化的问题。北京高校在树立国际化观念、营造国际化大学文化、提升跨文化能力等方面,还有很大的发展空间,应立足本土国际化,探索在线国际化教育,拓宽学生跨文化视角和全球性思维;在北京高等教育国际化进程中基于跨文化理解,创新叙事表达,增强文化传播的有效性。

大学英语教学中“输入”与“输出”角色的重新评估

Swain认为,语言的"输出"与语言的"输入"同等重要,"输出"同样能够促进语言的习得.并因此提出了"输出"的三个功能.根据这一理论,作者指出EFL的习得离不开语言输入,更离不开语言的输出.输出可以在很大程度上促进课堂教学的效果,从而改善学习者的外语习得状况.因此,大学英语的课堂教学应该是以"输出"为中心的语言实践课.

大学英语学习自主性与多层次学习资源

通过对中西学者学习自主研究的回顾和讨论,提出中国的大学英语学习者自主必须首先满足学习者个体对多层次可自主选择学习资源的需求,否则,学习者自主只能局限于学习者自觉学习和自我管理能力的讨论,无法体现大学英语学习的"个性化"要求。

产出导向法在大学英语教学中的可行性分析

大学英语课程面临课时压缩、需进一步提高教学效率、改进教学方法的问题,为了进行更有效的教学,本文分析了将输出驱动假设为核心的产出导向教学法(production-oriented approach,POA)应用于大学英语教学的可行性及其所面临的挑战。

混合教学模式下应用型大学英语“课程思政”路径与实践

从古至今,培养品德都是教育的最终目的。它也符合国家和民族对高等教育的期望和要求。信息技术时代,大学英语课堂要有效融合思政理念,需要以丰富的网络教学资源和大数据做支撑,教师修明自身,做好引导的前行者,优化教育理念和设计,实现知识的文化价值。

翻转课堂在线上大学英语汉译英课程中的实施策略研究

随着互联网在人们日常生活中广泛使用,它在大学英语教学中也发挥了十分重要的作用。基于互联网,翻转课堂在教学过程中逆向安排知识传递和内化的次序,转换师生角色。主要探讨了疫情期间此模式在线上汉译英课堂的实施策略,反思它实施过程中的问题。

自我认同的“危”与“机”--中美大学生全球连线前后的文本分析

本研究通过分析北京某高校全球连线课堂7位大学生的自我介绍文本,发现中国大学生在与美国大学生连线之后,自我认同出现了一定程度的"危",但是更多程度的"机",中国大学生的自我认同处于较高水平。同时,本研究还发现中国大学生对内心和教育这两个场域具有更多的认同需求。最后,本研究还发现大学生自我认同的三种类型:内部认同、外部认同和未来认同,以及大学生对这三种认同类型的偏好。

试论大学网络英语学习策略的研究与培训

多媒体网络改变了现代人的生活方式,也对传统的大学英语学习模式、学习内容及学习策略产生了深刻的影响。由于习惯了多年单一被动的"接受型"的学习模式,在面对信息资源丰富的虚拟网络环境时,多数学生存在着或多或少的英语学习策略缺失。本文通过总结网络英语学习策略的概念及具体运用,进一步强调网络学习策略培训的必要性以及对学习者进行策略培训的具体措施,以期对网络英语教育者和学习者均有所启发和借鉴。

从全人教育观反思大学英语

从英语基础到文化素养,从生源地区到毕业去向,从专业选择到人生规划,大学生可谓是千差万别。因此,大学英语课程应该在遵循大学英语教学本身规律的同时,从全人教育观念出发,针对学生的不同专业发展规划,根据大学英语教学要求,采取不同的教学方法实现培养目标。

系统功能语法在我国大学英语教学中的应用

通过分析系统功能语法的三大元功能在大学外语教学中的作用,针对我国大学外语教学的现状及其与当今社会对英语人才需求的矛盾,提出了把系统功能语法应用于我国大学英语教学的思路,为培养出适应当今社会需要的听、说、读、写能力俱备的英语人才,解决我国大学英语教学的现状与人才需求的矛盾进行了可行性探索。

从协同学的视角看大学英语教学

将协同学理论运用在大学英语教学实践中,并根据学生心理因素、学习态度、教学方法及学习环境的协同效应对北京联合大学某学院120名本科生的英语学习适应能力进行了分析和调查。研究发现,掌握大学生英语学习的协同学机制能够促进教学系统各内部要素之间的协同作用,使教学系统处于有序的状态,有助于提高学生的学习适应能力、学习动力和专业兴趣,促进学生提高学习自主能力、信息利用能力,从而促进其英语学习成绩的提高。应用协同学原理分析大学英语教学规律,旨在探索先进的英语教育、教学理念,运用适当的教学方法,提高大学英语教学实效。