聋人《汉语阅读与写作》课程分层教学实践研究——以北京联合大学特殊教育学院为例

为了解决班级授课制背景下大差异班级的教学问题,文章根据聋人大学生的汉语水平,在汉语课程教学中,实施分层教学,不同班级使用不同的教材,教师根据所任课班级学生的实际语言状况,采取不同的教学方法。研究发现,有效地整合教学资源,使不同层次的学生都能在有限的时间内取得最大的收获,因此,在班级授课制背景下,对大差异班级实施分层教学是一种有效的教学模式。

高校院系资料室开展嵌入式学科服务的实践探索——以北京联合大学特殊教育学院为例

高校院系资料室是高校图书馆资源和服务功能的补充,随着信息化、网络化的发展,资料室的发展面临巨大挑战。开展嵌入式学科服务是高校院系资料室发展的新方向,北京联合大学特殊教育学院具有开展嵌入式学科服务的优势,从物理嵌入、科研嵌入、教学嵌入3个方面进行了具体实践。实践探索取得了一定的成效,成功的经验得益于资料室工作人员的学科专业背景、用户需求的积极挖掘以及学校图书馆的大力支持。

听障大学生自主学习特点的研究——以北京联合大学特殊教育学院视觉传达专业学生为例

采用朱祖德的大学生自主学习量表对北京联合大学特殊教育学院125名新生的自主学习能力进行调查,其中包括健听生62人、听障生63人。对问卷数据用社会统计学软件包SPSS19. 0进行统计分析,结果表明,在学习动机方面听障生的自我效能感和学习外在目标指标显著优于健听生(p<0. 05),但是其自我效能感不能显著消除学习焦虑,学习的外在目标也不能积极地转化为内在学习目标,在学习策略方面听障生的一般方法指标显著弱于健听生(p<0. 05)。分析听障生自主学习的特点及形成的原因,并尝试提出提高教学效果的方法。

语音识别技术在听障大学生课堂教学中的应用研究--以北京联合大学特殊教育学院为例

为了解语音识别技术在听障生大学课堂教学中的应用情况,本研究对北京联合大学特殊教育学院253名同学进行问卷调查。结果表明语音识别技术在课堂应用中存在链接不稳定、低频词语或专业名词转换错误等技术问题;存在课程应用范围狭窄、使用频率低、教师操作不熟练得的使用问题。并讨论了语音识别技术要高效传递课堂教学信息,需要继续完善语音识别技术;听障教师应综合运用多种教学手段;听障学生应提高自身的阅读理解能力。

美中聋人本科教育课程体系比较分析——以美国高立德大学与北京联合大学特殊教育学院本科课程比较为例

要提升我国残疾人高等教育水平，课程设计的突破至关重要。美国高立德大学发展多年的课程体系为我国残疾人高等教育院校提供了借鉴。文章以艺术设计专业为例，对高立德大学和北京联合大学特殊教育学院的聋人本科课程进行详细比较，从中不难看出，两校无论在通识教育还是在专业教育的课程设置上都存在明显差异。

阅读障碍儿童,一群聪明的“笨”小孩——访北京联合大学特殊教育学院副教授张旭

"刚开始做的时候,我们很孤单。相对其他特教领域,人们对存在于普通学校的学习障碍学生关注很少。"2005年,北京联合大学特殊教育学院副教授张旭步入学习障碍领域。15年来,她经常下校,推门听课、做个案鉴别、给老师做指导,频率高时一周会去3~4次,学校的大多数老师都认识她。近几年,北京市特殊教育研究指导中心和各区都开始重视学习障碍问题,张旭也被聘为市特教中心和东城、西城、丰台等多个区学生学习问题教研团队的指导专家。

北京联合大学特殊教育学院简介

北京联合大学特殊教育学院成立于2000年9月,是我国第一所残健整合、综合性的特殊教育学院。学院占地面积37.8亩，建筑面积36348平米，图书馆藏书11万册，教学硬件条件完备。另外，学院与中残联等多个社会单位、团体合作，

听障大学生招贴设计课程思政改革探究——以北京联合大学特殊教育学院为例

课程思政是将知识传授与价值引领相结合,培养新时代人才的必要途径.招贴设计课程是高校视觉传达设计类课程的专业必修课,在课程思政的引领下,应进一步完善课程育人目标.从思政元素在课程中的输入、输出以及融入方面进行课程设计,在传统文化、大师作品、生活实践、时事要点中学习视觉语言,捕捉设计灵感和发现视觉热点.

师范院校开设融合教育课程的实证研究——以北京联合大学、昆明学院和成都大学为重点考察

我国的特殊教育正在向融合教育转型,但现行的师范教育课程体系中缺乏融合教育内容。为了让师范学生具有融合教育的态度、理念、知识和技能,北京联合大学、昆明学院和成都大学等培养一线教师的高校,在非特殊教育的师范专业中采用嵌入式、融入式和叠加式等不同方式开设了融合教育课程,逾千名学生系统学习了融合教育的理念、知识和技能。其结果表明,面向所有师范学生开设融合教育课程非常必要,项目有良好的推广价值。

以学生发展为本 推动高等融合教育发展——北京联合大学高等融合教育试点工作总结

融合教育是残疾人高等教育的发展方向。它的根本理念是人权的平等,让残障学生融入主流社会,进入普通学校接受教育,促进残障学生的全面发展。北京联合大学作为一所地方综合性大学,长期以来一直肩负着残疾人高等教育人才培养重任,积极探索高等融合教育人才培养模式,以高校融合教育试点为契机,推动高等融合教育的纵深发展。

应用型人才培养导向下的特殊教育师范生实践教学研究

实践教学能力是影响教师教学质量的关键因素。特殊教育师范生实践教学是当前特殊教育教师培养的薄弱环节,主要存在课程结构不合理、实践教学形式单一、实践教学组织管理不规范等问题。基于应用型人才培养的成果导向教育(OBE)理念为特殊教育师范生实践教学改革提供了参考和借鉴。OBE理念下的特殊教育师范生实践教学要以学习成果为导向,围绕师范生的能力培养,优化课程结构,拓展实践教学形式,组织开展规范化的实践教学管理。

北京香港两地普小教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的比较研究

北京、香港两个地区的普通小学中随机抽取了 2 2 5名教师进行问卷调查 ,结果表明 ,在对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的基本态度上 ,香港地区持赞同态度的教师比例高于北京地区。但对各类有特殊教育需要学生的随班就读 ,两地教师的态度既有相同的方面 ,也有不同的方面。

融合教育环境下听障大学生社会适应提升策略

本研究旨在探索我国听障大学生在现有融合教育环境下的社会适应状况,以及在其中遇到的困难与需求。以L大学特殊教育学院融合教育环境下就读的听障大学生为研究对象,采用访谈法从当事人的角度追踪他们各维度的适应状况。本研究关注作为融合教育主体的听障大学生的主观感受与体验,采访对象为研究提供了独特的视角和丰富的信息,在此基础上提出了在融合教育环境下提升听障大学生社会适应的策略,希望对听障大学生融入主流社会提供帮助。

北京地区特殊教育学校资源配置情况及优化措施

据调查,北京地区特殊教育学校的资源配置还存在一些不合理的因素,有些学校资源闲置,有些学校则资源匮乏。本文采用层次分析方法,对北京地区基础教育阶段的24所特殊教育学校资源配置情况进行分析评价,并且提出资源配置的优化措施,旨在促进北京地区乃至全国特殊教育的快速发展。

融合教育背景下大学生宿舍人际冲突调查研究

在融合教育中,残疾大学生和健全大学生能够共同生活在同一宿舍区域,不可避免地会发生宿舍人际冲突。对残疾大学生中的视障生、听障生与健全生之间的宿舍人际冲突现状及特点进行抽样调查显示:学生对融合宿舍的满意度不高;3类学生之间均存在宿舍人际冲突;引发冲突的主要因素有性格差异、生活习惯不同、缺乏沟通、思考问题的角度不同等。在应对冲突时,大学生表现出积极合作的态度。在教育实践中,学校应通过完善软硬件来提高融合宿舍学生的满意度;丰富宿舍文化建设,营造积极的交往体验;提供个性化教育服务,以提升学生的综合素质;建立冲突处理机制,预防危机事件的发生。

融合教育理念下的特殊教育财政:历史、现状及未来

我国已经形成以"随班就读和附设特教班为主体,以特殊教育学校为骨干"的中国特色的融合教育,但是却并没有形成支持融合教育发展的财政保障机制。在介绍我国特殊教育财政实践的基本情况后,基于国外案例的分析,构建了一个简单的特殊教育财政分析框架,并在这一分析框架下重新审视了我国当前的特殊教育拨款机制与融合教育理念之间的矛盾。实践中,瞄准特殊教育学校的任务拨款机制促使一大批特殊教育学校的新建和办学条件的改善,但是缺乏对类别、强度的考量,造成了特殊教育学校在招收高成本特殊需要儿童时的回避倾向,部分特殊需要儿童因种种理由被拒绝在特殊教育学校之外。建立基于学生特殊需要类别和强度而非安置方式、以需求为导向的拨款机制,对于落实融合教育理念有着重要意义。

国内外高校特殊教育专业课程设置的比较研究

对俄罗斯等世界一些主要国家和地区高等院校特殊教育专业的课程设置进行了介绍,并对这些院校特教专业的课程设置和内容进行了分类,论述了各类特教专业课程设置的特点,在此基础上对各类型课程设置进行了比较,分析了他们的异同,最后,对各类型课程设置提出了意见和值得借鉴的地方。

本土化的特殊教育研究——朴永馨教授学术思想探微

改革开放后,朴永馨教授对中国特殊教育的改革和发展发挥了重要的作用。一方面,他所提出的马克思主义的特殊儿童观和特殊教育观影响了一大批特殊教育工作者;另一方面,他亲临特殊教育第一线,从事特殊教育的科学研究,指导特殊教育学校的建设和改革,为中国特殊教育事业尽心尽力、鞠躬尽瘁。尤其是在对特殊教育对象的科学解释、对特殊教育的理论探索和对特殊教育的学科建设这三个方面,朴永馨教授做出的贡献更加突出。

辅助技术在特殊教育中应用的研究

辅助技术在特殊教育中的应用不仅使残疾人的教育安置多样化,而且为残疾学生提供了更多参与教学的机会。存在的问题包括应用层次较浅、应用效果缺乏系统评价等。应提高社会对辅助技术的关注度,培养专业教育辅助技术人员,建立辅助技术系统,加大相关人员培训力度,完善服务体系,逐步提高辅助技术在特殊教育中的应用水平。