对《国家学生体质健康标准》自测与抽测结果的分析

通过对北京市教委体卫处随机抽测学校进行《国家学生体质健康标准》测试赛结果入手,采用文献资料法、数理统计、逻辑分析等研究方法。结果表明,北京市属医科大学校内自测和北京市清华大学统一抽测对2013级中医专业班差异有统计学意义,P<0.05,2014级中医专业班差异无统计学意义,P>0.05。

不达标学生体能教学的实验研究

目的从《国家学生体质健康标准》不及格人的体能入手,分析不达标学生实验前后体能的变化,同时为我校的教育教学改革起到一点贡献。方法首都医科大学2013年《国家学生体质健康标准》测试中2013级的达标总分不及格的学生,按照身高、BMI配对成对照组和实验组,两组要求,年龄是18岁,配对俩人身高正负误差在1厘米内,并且BMI指数都是肥胖的同学配成对,实验前实验组和对照组没有差异,对照组按照教学大纲进行训练,实验组除按照教学大纲训练外还采用课外个性化训练一周2次,训练10周。实验前后两组之间的比较采用t-检验,实验组与对照组实验前后柔韧性指标比较采用配对t-检验。结果 (1)两组实验前肺活量指标差异无统计学意义(P>0.05);两组实验后肺活量指标差异无统计学意义(P>0.05);(2)两组实验前后柔韧性指标差异无统计学意义(P>0.05);两组实验后柔韧性指标差异无统计学意义(P>0.05)。结论由于符合配对实验条件的实验对象配对组少,训练时间短,中间间隔暑假,实验组与对照组的锻炼效果不明显,影响因素有待进一步分析。

体能训练对不达标学生体能影响的研究

目的研究《国家学生体质健康标准》测试结果中不达标的学生的体能状况及影响因素,通过体能训练提高不达标学生的体能。方法采用实验法,分析实验组和对照组实验前后达标总分的差异性。结果 1)实验组和对照组实验前达标总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。2)实验组和对照组实验后达标总分比较,差异有统计学意义(P<0.001)。3)实验组和对照组自身前后达标总分比较,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论 1)体育课程对不达标学生体能的提高有较好的影响。2)增加课外活动的体能训练比一周只上一次体育课对提高不达标学生体能的效果更好。

体能训练对《国际学生体质健康标准》不达标学生心理影响的研究

本文选取2014年北京市高等医科大学2014级学生在《国家学生体质健康标准》测试结果中不达标的学生作为研究对象,自愿参加体能训练的学生为实验组,不愿参加体能训练的学生为对照组。采用问卷调查法、实验法,分析实验组和对照组实验前后A型性格行为自我评价和神经衰弱自我评价的差异性。结果:(1)实验组实验前后对A型性格行为自我评价选项的统计比较,差异有统计学意义(P<0.05)。(2)实验组实验前后对神经衰弱自我评价选项的统计比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:运动训练增加了学生A型性格行为自我评价和神经衰弱自我评价的得分,可能是学生想要通过《国家学生体质健康标准》的心情比较迫切。

体能训练对不达标学生运动参与现状影响的研究

目的研究运动指导训练对体能不达标的学生运动参与现状方面的影响。方法选取2014级2014年北京市高等医科大学进行的《国家学生体质健康标准》测试结果中不达标的学生作为研究对象,自愿参加体能训练的学生为实验组,不愿参加体能训练的学生为对照组;采用问卷调查法、实验法,分析实验组和对照组实验前后运动参与现状的差异性。结果 1)对照组和实验组实验前后参与体育运动的程度都有所提高,差异有统计学意义(P<0.01)。2)实验组实验前后对进行运动参与时是否有运动处方的选项的统计比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 1)体育课程和课外体育锻炼都对大学生的运动参与现状有促进作用;2)为学生提供锻炼原则能够帮助不达标学生对运动处方概念的理解。

体能训练对不达标学生锻炼态度影响的研究

目的研究体能训练对体能不达标的学生锻炼态度方面的影响。方法选取2014级2014年北京市高等医科大学进行的《国家学生体质健康标准》测试结果中不达标的学生作为研究对象,自愿参加体能训练的学生为实验组,不愿参加体能训练的学生为对照组;采用问卷调查法、实验法,分析实验组和对照组实验前后运动参与现状的差异性。结果1)实验组实验前后行为态度有提高,差异有统计学意义(P<0.05);2)实验组实验前后情感体验平均值有提高,差异有统计学意义(P<0.05);对照组实验前后情感体验平均值有提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论1)体育课和运动训练都能使同学们越来越热衷于体育锻炼,实验组自身实验前后对不达标学生行为态度的变化是有促进作用。2)体育课程和课外体育锻炼都对大学生的情感体验都有促进作用。