双主体互动的“育人成己”:幼儿教师实践性知识生成机制研究

实践性知识是教师在教育实践中真正信奉并实际使用的、以教师为主体生成的知识,其生成离不开儿童的主体性参与和师幼互动。本研究立足质性研究范式,基于访谈观察,探讨幼儿教师实践性知识的生成过程及机制。研究发现,教师实践性知识的生成是以师幼共构的“双主体”为双向驱动,以师幼共处的问题情境为“触发和催化”,以师幼共促的行动反思为“支点和引擎”,以师幼共生的游戏信念为“动力和源泉”。这种机制的显著特征是教师基于儿童成长阶段特征的因材施教而组织起来的,以儿童为核心参照的师幼“双主体”的共生共长。研究建议,教师应立足“儿童立场”,拓展师幼互动的行动空间;植根“责任伦理”的行动与反思,激发师幼双主体的互动与互构,进而成就“育人成己”的双向奔赴与共同成长。

3～5岁儿童社会性发展状况及家庭教养方式和陪伴的影响研究

本研究采用实证方法探索3~5岁儿童社会性发展状况及家庭教养方式和陪伴的影响。以北京海淀区两所幼儿园的176名幼儿为研究对象,采用相关分析、单因素方差分析等方法。数据分析结果显示：儿童社会性发展状况存在性别差异;地区对于儿童社会性发展状况影响不显著;不同教养方式分别对儿童社会性发展的部分维度具有不同程度的影响;家庭陪伴的态度显著影响家庭陪伴的频率;家庭陪伴的频率显著影响儿童的社会性发展。