园本教研的实践与思考——浅谈园本教研中的四组关系(上)

转变教研的理念、目标、内容、方式,转变教研员的角色,为教师的专业发展提供支持性服务是"以园为本教研制度建设"过程中的关键。北京市西城区教育研修学院学前教研室沈心燕等老师在这方面进行了深入的思考和实践。他们从教研的主体性角度提出了对"自下而上"和"自上而下"关系的思考,从教研的常态性角度提出了对研究与日常实践关系的思考,从教研的开放性角度提出了对自我反思、同伴互助、专业引领等关系的思考,从教研的实效性角度提出了对教研目的、方式与效果等关系的思考。这里的主体性、常态性、开放性和实效性正是我们今天需要努力营造的新的教研文化。他们的研究成果在全国"以园为本教研制度建设"项目教研员研修会上给与会者留下了深刻的印象,本刊将在第6期和第7、8期上连载他们关于如何处理好园本教研中的四组关系的实践思考,相信读者能从中获得诸多启发。

转变研究视角,给教师自主发展的空间——抓住园本教研中的两线两点

关注教师的困惑、想法与感受,给教师自主研究和发展的空间,是北京西城区幼儿园开展园本教研活动时紧紧抓住的两个关键因素.本期我们介绍了该区教研员撰写的文章以及三个不同类型幼儿园的教研案例,既反映了教研员深入园所、为幼儿园提供切实支持与服务的工作态度,也展示了幼儿园教研管理者与教师积极互动、共同研究的过程,从中我们不难看出园本教研活动已成为促进幼儿主动学习和教师自主发展的有效途径.

园本教研的实践与思考——浅谈园本教研中的四组关系(下)

三、自我反思、同伴互助专业引领之间的关系自我反思、同伴互助和专业引领是开展园本教研、促进教师专业发展的三种基本途径.

把握专业合作中的关键点——让学习共同体有效支持教师的共同发展

'十五'期间我区作为全国贯彻《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)试验区,在市教委、早教所的指导下,我们组建了以不同类型的九所市、区级《纲要》试点园为主体的学习共同体。共同的目标、共同的学习与研究,共同的经历使置身于这一团队中每一位参与者,无不有感于学习共同体带给我们全新的理念和视角及实实在在的变化和发展,也使我们体验到学习共同体的内涵与价值。