国际中文教育研究现状、热点与趋势——基于CiteSpace的文献计量分析(2019—2023)

通过文献计量可视化分析软件CiteSpace对中国知网(CNKI)收录的2019—2023年在中文核心期刊和专业普刊上发表的国际中文教育领域的论文进行统计分析发现:国际中文教育领域的核心作者群已基本形成,发文机构以高校为主,但相互间的合作较少;研究热点聚焦孔子学院发展、国际中文教学、华文教育和国际中文教师教育四类;未来研究将持续关注国际中文教学模式、区域国别中文教育、国际中文教学资源、“中文+职业技能”教育和国际中文教育标准建设。

2020~2023年“国际中文教育研究课题”立项热点及趋势分析

“国际中文教育研究课题”是教育部中外语言交流合作中心与世界汉语教学学会联合发布的专业领域研究课题。作为国际中文教育领域专业平台领衔发布的学术研究项目,体现了鲜明的时代特征、问题导向和创新意识,具有重要的学术价值和应用价值。研究采用关键词分析法和内容分析法对2020~2023年“国际中文教育研究课题”的立项结果和课题指南进行分析,研究发现:重大立项课题关注国际中文传播研究;重点立项课题关注区域国别中文教育、中文资源建设、中文教育标准体系、中文师资以及“中文+职业教育”研究;一般和青年立项课题则聚焦中文学习者的习得研究、区域国别中文教育、中文资源建设、中文师资及国际中文教育发展与评价研究。其中,区域国别中文教育、中文资源建设和中文师资研究虽在后两类课题中都有涉及,但研究视角和侧重点不同。同时,本研究认为面向国际中文教育的语言产业和文化传播研究中,立足他者视角的研究较少。未来,国际中文传播研究、区域国别中文教育、中文资源建设、“中文+职业技能”和中文高级人才培养还将成为持续受关注的研究热点。

“国际中文教育”多人谈

人工智能背景下国际中文教育学科发展的七个问题,国际中文教育是在全球语境中把中文作为第二语言对学习者开展的中国语言文化教育,其内涵包括来华留学生的中国语言文化教育和在地化的中国语言文化教育。人工智能技术的发展,尤其是生成性大语言模型的发展,给国际中文教育赋予了新的内涵,催生了国际中文教育学科的数智化转型。因此在学科发展方面,我们应该考虑以下7个问题。

国际中文教育项目式教学评价:从理论到实践的路径

在数字化转型的背景下,国际中文教育的形式正经历着教学理念、教学形态和业态、人才结构以及评价方式的变革。本文指出项目式教学是推动国际中文教育变革的潜在力量。同时,本文强调评价体系在保证项目式教学效果和质量、指导教学设计与实施中的关键作用,并指出现有评价方法存在过于关注阶段性语言教学成果,忽略社会文化交互的弊端。基于成果导向教育理论和社会教育学理论,本文提出一个综合性的评价体系,不仅注重学生的汉语学习成就和个人发展,也重视中文项目对社会的贡献。本文分析评价体系的构建原则、标准、方法和程序,旨在为国际中文教育的项目式教学提供一个全面的评价工具,以促进教学质量和效果的持续提升。

中国学视域下的国际中文教育知识体系构建

中国学是历史中国之学,也是当代中国之学。世界中国学因为有了中国的参与,使其自身由“外国学”而更新迭代为“文明互鉴之学”。中国学的孕育和诞生,离不开中文的教育与学习。中国学是中外文化交流的果实,而交流的起始就是语言的互通。中国学是国际中文教育的战略性先导,国际中文教育是中国学蓬勃发展的基础性支撑。未来国际中文教育的知识体系构建,应该着眼于中华文化的世界传播,聚焦于中国特色哲学社会科学话语体系的构建,服务于世界文明的交流互鉴,从加强中文书面语教学、构建中文教育学学科和强调中文的文化交流属性入手,使国际中文教育在文明互鉴的时代能够不断创新发展并行稳致远。

国际中文教育专业学位人才全球胜任力培养的举措和建议

国际中文教育专业学位为培养世界各国需要的高层次国际化复合型专业人才而创设,是最需要培养全球胜任力的学科之一。本文基于培养目标与现状,总结了四项举措:聚焦服务人类命运共同体建设,注重跨文化能力培养,强化国际中文教育志愿服务,以及主动适应新需求新趋势。同时,提出了四项建议,即强化政策引领导向,狠抓导师队伍建设,打造优质课程资源及深化国际交流合作。

智能时代国际中文教育研究的基本框架

在智能时代的大背景下,思考国际中文教育学科的未来发展问题至关重要。文章旨在探讨本学科在智能时代面临的挑战和发展问题。通过综合已有的认知和文献研究,采用自上而下和自下而上相结合的方法,归纳和提炼出了语言学、教育学和教育心理学及计算机科学等三大核心领域的基础研究内容,并构建了智能时代国际中文教育研究的基本框架,详细阐述了框架的结构及其对学科发展的重要作用。考证了该框架在智能国际中文教学模型设计、教学实践、数据驱动决策等领域的实际应用价值。这一基本框架强调了智能时代国际中文教育学科发展的关键性,有望提高国际中文教学效果、鼓励教学研究方法和应用的创新,以及促进技术的广泛应用,并推动学科交叉与合作,以满足智能时代不断发展的国际中文教育的多方面需求。

习近平文化思想对国际中文教育自主知识体系建构的指导意义

习近平文化思想对国际中文教育自主知识体系的建构具有深刻的指导意义,坚定文化自信、秉持开放包容、坚持守正创新是建构国际中文教育自主知识体系的3个基本原则,其中坚定文化自信是方向指南,秉持开放包容是根本遵循,坚持守正创新是内生动力;增强中华文明传播力和影响力,促进文明交流互鉴、推动构建人类命运共同体,是建构国际中文教育自主知识体系的战略目标。在习近平文化思想的指导下,建构国际中文教育自主知识体系的思路包括:创建国际中文教育的中国理论范式,推动国际中文教育的中国学术研究创新,阐释好国际中文教育的理论与实践,构建国际中文教育自主教材体系,以数智化推动国际中文教育知识体系建构的超常规跨越式发展。

大语言模型中文语体能力评测研究

语体能力是重要的语用能力,大规模语言模型(下称“大模型”)要在语言生活中落地,需对语体能力进行充分的评价和研究。本文将语体能力定义为在特定语域下使用合适语体进行交际的能力,并基于此设计了语体分类、语体生成、语体转换三个任务,以评测Chat GPT等大模型的中文语体能力。研究发现不同大模型在不同任务和语体上各有其优势与局限。GPT-4的中文语体能力最为全面,Chat GPT和文心一言性能较为出色,Chat GLM-6B和讯飞星火的表现较弱且不稳定。此外,大模型生成的散文、小说等文本过于正式,缺乏文采,一致性错误、规范性错误、事实性错误、不合逻辑、语句不流畅、机器翻译痕迹明显等问题较为突出。本研究为训练和测试人类的语体能力提供了方法参考,对语文教学、国际中文教育等领域的语言能力提升具有借鉴价值。

国际中文教育类型体系构建

国际中文教育类型是指全球视野下较为稳定的中文教育形态,其分类体系的构建是对世界各类中文教育形态特质的归纳、定位和系统化。教育部发布的《研究生教育学科专业目录(2022年)》将“国际中文教育”作为教育学门类下的专业学位类别独立设置,对本学科提出了新的研究课题。其类型体系不仅是学科理论体系的基石,还可为全球中文教育发展顶层设计提供理论依据。基于对全球中文教育形态的全面考察,本文拟从空间、场域、教育目的、教育性质、习得顺序、语言地位、技术应用、教学法等视角构建其类型体系,纵向逐层细化分类,横向厘清平行与交叉融合等关系。由于国际中文教育处于不断发展变化之中,其类型体系具有开放性和动态发展性,本文构建了以3个主干层次14种主干类型和若干种基本类型为框架的“3+N”国际中文教育类型体系,并对其内涵、体系构建思路和视角进行了阐释,提出国际中文教育类型划分不能仅依据国外第二语言教育理论,或纯粹依靠理性思辨,而应从各国中文教育事实出发,以实际案例为支撑进行类型划分。

第20届国际中文教育学术研讨会在北语举办

2024年7月6~7日,由教育部人文社会科学重点研究基地北京语言大学国际中文教育研究院主办、世界汉语教学学会支持、中国语文现代化学会协办的第20届国际中文教育学术研讨会在北京语言大学隆重举办。来自国内外110多所高校和研究机构的500多位专家学者及高校师生参加了本次大会,会议由基地主任吴应辉院长主持。北京语言大学副校长张宝钧、党委副书记魏晖、教育部中外语言交流合作中心党委副书记、纪委书记于天琪、世界汉语教学学会秘书长宋永波、北京大学知名专家陆俭明先生出席本次会议。

ChatGPT给国际中文教育带来的机遇与挑战——北京语言大学与美国中文教师学会联合论坛专家观点汇辑

拥抱国际中文教育的人工智能时代随着人工智能技术特别是以ChatGPT为代表的强人工智能技术的广泛应用,教育的大变革已经箭在弦上,而语言教育则有可能成为变革最为激烈的领域之一。国际中文教育界应该认真研究这一发展形势,大胆改革传统模式,做到四个“充分”,为拥抱国际中文教育的人工智能时代做好准备。一是充分抓住人工智能给国际中文教育带来的巨大机遇。总的来说,人工智能对于国际中文教育而言,有“危”有“机”,而“危”是次要的、相对的,“机”是主要的、绝对的。

全科华文教育与中文沉浸式教育比较与互鉴

全科华文教育和中文沉浸式教育是国际中文教育类型体系中重要的、特色鲜明的两种典型类型,均具有教育质量高的共性,同时又各具特色。本文以马来西亚全科华文教育和美国中文沉浸式教育为研究对象,通过对二者教学模式、教学内容、教学性质、课程标准和教师教学资源、教学法等方面的深入比较,揭示二者的共性和差异,挖掘出二者共有的精髓:采用内容教学法教学、注重文化教学、兼顾中文教学和学习者母语教学、重视学校与社区的交流共建关系等。

国际中文课程体系的工程化设计及应用

课程是连接教与学的基本途径。要构建开放、包容、规范的现代国际中文教育体系,使之适应全球中文学习需求,需要运用工程思维设计课程体系。本文探讨了国际中文课程工程化设计的优越性、课程集成创新的基本内容;结合中文教学实践,探讨课程工程化设计的整体性、适应性、灵活性、开放性等原则,整体展示中文进修课程体系,凸显规范化、模块化、多元化特征;展示阅读课程智慧教学新模式的教改实验及成果。本文最后指出国际中文课程体系工程化面临以及需要解决的主要难题。

新时代新征程国际中文教育新使命新行动思考

落实党的二十大报告精神,助力中华民族伟大复兴,新时代新征程国际中文教育面临三大新使命:服务我国社会主义现代化强国建设与服务世界各国发展并重,服务中华民族伟大复兴与服务构建人类命运共同体并重,促进中外语言交流与推动中文成为一门全球性语言并重。国际中文教育面临的三大使命,需要制定国际中文教育服务中华民族伟大复兴的三步走战略,三阶段规划,服务我国国际传播能力建设,构建各国广泛合作、差异化的国际中文教育可持续发展全球体系,构建国别区域中文教育学科体系,设立国别标准体系建设支持项目,大力发展虚拟空间中文教育,启动中文教育薄弱国家支持项目,推动中文师资“走出去”培养等十项行动计划。国际中文教育发展的近期目标是到2035年使中文成为一门普遍教授的语言;中期目标是到本世纪中叶,使中文成为一门广泛使用的语言;远景目标是使中文成为一门全球通用语言。

国际中文教材动态评价模型构建研究

构建国际中文教材动态评价模型、实现网络实时诊断性评价是国际中文教育标准体系建设、提升我国国际传播力影响力的重要举措。本文立足第五代评价观和经典教材观,确立了中外融通、素养提升、教学适用、应用实践、科学规范、技术赋能六方面的评价理念,引进机器评价、诊断评价、循证评价等先进评价手段,综合运用多元研究方法,构建了国际中文教材动态评价模型。该模型分为规范评价、定量评价、定性评价、附加评价四部分,包括价值取向、教学适用、内容编排、外观配置4个一级指标、20个二级指标和60个三级指标。在评价内容方面,该模型的特点包括坚守中华文化立场,打造柔性话语表达,注重两种能力培养,聚焦中文二语教学,突出教学适用评价,深化教育服务理念。在评价方式方面,该模型引入链式思维,强调动态开放,重视诊断反馈,探索综合性、过程性和发展性评价模式。

国际中文教育博士专业学位领域及方向设置新探

在教育学门类之下,正式设置国际中文教育博士专业学位,在此背景下探讨国际中文教育专业学位领域和方向的设置对国际中文教育专业博士学位授权点申报和人才培养具有指导意义。目前,国际中文教育博士人才培养已形成了以学术型博士研究生培养为主、专业型博士研究生培养为辅的博士研究生培养体系,主要包括3种类型:一是在二级学科之下设置研究方向的学术型博士研究生培养,主要聚焦国内对外汉语教学相关问题研究;二是在一级学科之下自主设置二级学科的学术型博士研究生培养,主要聚焦全球视野下的汉语国际教育相关问题研究;三是在教育专业学位之下设置领域的专业型博士研究生培养,目前该领域尚未区分研究方向。在教育学门类下其他专业学位类别设置的领域及方向具有以行业需求为导向、领域数量不设限、细化研究方向、探索特色人才培养等特点。因此,国际中文教育博士专业学位领域及方向设置应该以国家战略、事业需求、学理与职业融合为导向,可选择设置国际中文课程与教学、国际中文教师教育、国际中文教学资源等8个领域及19个研究方向。

在线教育游戏课堂在国际中文教育中的应用分析和建构策略

目前汉语线上教学存在种种局限,这导致学习者学习动机减弱。如何引入互动性较强的教学模式以创新线上课堂,成为亟待解决的教学难题。在此背景下,本文提出在国际中文教育中引入在线游戏课堂,通过模拟真实社会文化语境,创造沉浸式学习氛围,利用游戏中的合作学习机制为学生提供充分的互动机会。本文首先对在线教育游戏课堂进行了定义,并对教育游戏在二语教育中的应用现状进行了分析;其次,本文对在线教育游戏课堂在国际中文教育中的优势和技术实现可行性进行了探讨;最后,本文阐释了在线教育游戏课堂在汉语二语教学中的建构策略。

基于一线教师访谈的国际中文教材评价指标框架研究

教材是国际中文教学的重要工具,对教师的教学和学生的学习都有着重要的影响。因此,构建一个系统、有效的教材评价指标框架,有利于提高教材编写质量,可以帮助使用者更好地选择教材。首先,依据指标描述拟定了一份国际中文教材评价基础框架,对8位一线资深中文教师进行了焦点团体访谈。其次,通过语料库研究法对访谈内容进行整理,对评价基础框架中的指标进行了修订。访谈结果表明,评价基础框架中的部分指标存在表述不恰当、不清晰、内容重复、偏于微观、普适性不足、脱离教学实际等问题。从对上述问题的修正中获得如下启示:注重多元评价的参与性,增强框架的科学导向;关注评价对象的多样性,扩大框架的应用范围;强调评价内容的教学性,加强教材的适用评价。

线上中文学习平台Lingo Bus和Lingo Ace比较研究

Lingo Bus和Lingo Ace平台是当前受到市场青睐的知名线上中文学习平台。对两个学习平台的建设、教学和管理营销三个方面的情况进行比较研究后发现:两个平台均通过线上直播课程面向海外青少儿教授中文,均建立了各自的官网和客户端,在品牌定位、课程资源体系、选课方式和学习者服务模式等方面的设计上都有差异,针对教师选拔、培训的侧重点和严格程度也有不同的标准;两个平台均注重通过口碑、新闻软文和社交媒体等途径进行营销,但在推广方式和营销经费投入力度方面做法不同。线上中文学习平台应建设本土化和标准化教学资源,提升系统稳定性和智能化水平,完善教师管理机制,建立良好服务体系,组建本土团队,实施精准营销等发展策略。