英语母语者汉语朗读流利度的教学研究

朗读流利度是阅读流利度的主要表现,因此发展第二语言朗读流利度在第二语言阅读教学中是非常重要的。朗读流利度主要包括三项指标:朗读速度、朗读准确度和朗读韵律。考察了多样化认读和拼音输入训练以及朗读录音作业相结合的朗读教学方法对初级汉语水平的英语母语者汉语朗读流利度的影响,并将中国人的朗读语料作为基线数据进行比较。研究结果发现,汉语朗读教学方法提高了英语母语者的汉语朗读流利度。多样化认读训练提高了解码的自动化程度,拼音输入训练增强了学习者的语音意识。朗读录音作业改进了学习者的朗读韵律;言语任务的难易程度对英语母语者的汉语朗读速度和朗读韵律的影响较为显著,对朗读准确度的影响不显著;学习时长对英语母语者汉语朗读速度的影响比较显著,对朗读准确度和朗读韵律的影响不显著。

“互参法”在兼类词词性标注中的补充作用——以《现代汉语词典》(第5版)为例

"互参法"力图为兼类词的确定与标注提供一个切实可行的具体操作方法。在兼类词标注原则的指导下,本文从宏观、中观、微观三个层面分别以实例论述了"互参法"在相关词条之间、多义词的平行义项之间以及同一义项内部的诸要素之间所能发挥的补充性与辅助性的作用,涉及到了词目、释语、配例等要素之间或要素内部的互参。

试析现代汉语共素双音复合词的语义构词——以动词性语素“顾”为例

现代汉语不同词类的语义构词是目前词汇语义学比较关注的问题，也因其对汉语线性组合的语义选择、语义突显、语素排序等的分析与阐释而成为沟通词汇研究与句法研究的津梁。本文即在以往语义构词研究的基础上，以“顾”的个案为例，对三大实词类之一的动词性语素所构双音复合词的语义构词做一个粗浅的分析。

论对外汉语教学中的知识传授与能力培养

对外汉语教学中至今仍然存在重知识讲授轻能力培养的倾向,这是与培养学习者运用语言能力的目标和学生的需求不相符合的。通常所用的讲授法虽然注意到学以致用并有一定效果,但其重点在证明知识的重要与正确,对讲授内容的选择容易带有片面性,且不利于运用时的融会贯通与培养学习者的自主思考与解决问题的能力。而旨在培养学生观察问题、解决问题能力的教学实例说明:由于观察和解决问题时需要将各种知识融会贯通,从这个意义上来说,能力的培养要求更高层次的学习。以能力培养为主的教学不仅锻炼和提高了学习者的能力,而且更有利于知识获取。

略论字词关系与对外汉字教学的总体设计

正确认识汉语和汉字的关系(主要体现为"字"和"词"的关系)是妥善处理汉语教学与汉字教学关系的认识基础。一直以来,汉语教学与汉字教学被视为两项并列的教学任务,在时间和精力的分配上常常顾此失彼。汉字教学的瓶颈迟迟不能被打破。事实上,汉语与汉字的关系较之其他语言与其对应文字的关系更为密切。只有真正认识到这一点并做出相应的安排,才能妥善处理汉语教学中语和文的关系,开创汉语教学和汉字教学相互促进的新局面。

汉语作为第二语言朗读停顿自然度的感知

停顿是测量朗读韵律的一个重要指标,跟外语口音感知具有十分密切的关系。本研究不仅考察了听者的语言背景和朗读者的母语背景对汉语朗读停顿自然度的影响,也考察了不同线索在汉语朗读停顿自然度感知中的贡献。研究得出以下结论:(1)听者语言背景对汉语朗读停顿自然度评分的高低无显著影响,但是朗读者母语背景对停顿自然度感知具有显著影响。停顿自然度可以用来区分汉语的"外语口音"。(2)听者的母语背景会影响停顿自然度感知中不同线索权重的设定。无声段时长可以用来预测汉语母语者对于朗读停顿自然度的判断。停顿前音节延长量、停顿频率和停顿前后音节的高音点重置可以预测韩语母语者对汉语朗读停顿自然度的判断。

留学生反义属性词的类推及其成因

留学生反义属性词的类推有两类:合理类推和过度类推。本文主要探讨两类反义类推的成因:合理类推的形成与普遍而抽象的语义关系范型、反义属性词语义与构词的显著对应性,以及义项的高度对应等因素有关,过度类推则是在反义属性词语义和构词的某些不对应、词的多义性与反义属性词义项的不对应,以及同/近义词的互补性或特异性等因素的影响下形成的。

《齐民要术校释》补正

缪启愉《齐民要术校释》（第2版）是迄今为止对《齐民要术》校勘、注释最为精审的版本,然校书如扫落叶,难以毕其功于一役。本文对《齐民要术校释》中“寒热”“虚粪也”等四条校勘、注释进行了辨析、考证,以期对《齐民要术》的文本研究更为准确。

如何打破汉字教学的“瓶颈”——以《中国字·认知》为例谈汉字教材研究

打破汉字教学"瓶颈"是人们多年来的共同愿望。怎样才是打破"瓶颈"?我们认为,须实现以下几点:学生对整个汉字符号体系有总体的了解和把握;对汉字(字)和汉语(词)的关系有比较清楚、深入的认识并具有主动学习汉字的能力。本文以教材《中国字·认知》为例就以下几方面展开讨论。一是改变思路——变一味追求识字量为"温故知新",立足于汉字汉语特点和两者关系设计认知途径;变"语""文"并立为相互促进。二是改变设计——将练习与游戏作为教材的主体,最大限度地提高字词复现率。三是改变"主体"——以学生为中心,教材只是为学生了解汉字符号体系和字词关系提供认识的平台;便于学生提高认知能力、优化思维方式。希望以此推动有关教材研究的讨论及"瓶颈"的打破。