英语母语者汉语朗读流利度的教学研究

朗读流利度是阅读流利度的主要表现,因此发展第二语言朗读流利度在第二语言阅读教学中是非常重要的。朗读流利度主要包括三项指标:朗读速度、朗读准确度和朗读韵律。考察了多样化认读和拼音输入训练以及朗读录音作业相结合的朗读教学方法对初级汉语水平的英语母语者汉语朗读流利度的影响,并将中国人的朗读语料作为基线数据进行比较。研究结果发现,汉语朗读教学方法提高了英语母语者的汉语朗读流利度。多样化认读训练提高了解码的自动化程度,拼音输入训练增强了学习者的语音意识。朗读录音作业改进了学习者的朗读韵律;言语任务的难易程度对英语母语者的汉语朗读速度和朗读韵律的影响较为显著,对朗读准确度的影响不显著;学习时长对英语母语者汉语朗读速度的影响比较显著,对朗读准确度和朗读韵律的影响不显著。

汉语作为第二语言的韩国女性汉语口语韵律研究

本文对初级汉语水平的韩国女性汉语口语产出的韵律边界特征进行了实验分析,并将中国女性的发音语料作为基线数据进行比较。研究结果表明,初级汉语水平的韩国女性口语韵律边界特征的发展是不均衡的,韵律边界音高重置特征发展得最好,停顿特征、韵律单元长度特征、韵律边界前音节时长特征、韵律边界前后音节高音点和低音点无显著发展。前者受跨语言普遍性的制约较大,后者跟语言知识的自动化程度密切相关。另外,韵律单元长度跟韵律边界前音节时长成强负相关,韵律边界处前后音节的低音点重置跟高音点重置成强正相关。

汉语作为第二语言朗读停顿自然度的感知

停顿是测量朗读韵律的一个重要指标,跟外语口音感知具有十分密切的关系。本研究不仅考察了听者的语言背景和朗读者的母语背景对汉语朗读停顿自然度的影响,也考察了不同线索在汉语朗读停顿自然度感知中的贡献。研究得出以下结论:(1)听者语言背景对汉语朗读停顿自然度评分的高低无显著影响,但是朗读者母语背景对停顿自然度感知具有显著影响。停顿自然度可以用来区分汉语的"外语口音"。(2)听者的母语背景会影响停顿自然度感知中不同线索权重的设定。无声段时长可以用来预测汉语母语者对于朗读停顿自然度的判断。停顿前音节延长量、停顿频率和停顿前后音节的高音点重置可以预测韩语母语者对汉语朗读停顿自然度的判断。

英语母语者的汉语朗读停顿研究

本研究比较了英语母语者和汉语母语者汉语朗读停顿模式的异同,发现语言背景对不同朗读停顿特征的影响是不同的,言语任务的难易程度对英语母语者和汉语母语者朗读停顿特征的影响是不同的。英语母语者的不自然停顿位置的数量明显多于汉语母语者。英语母语者的不自然停顿受到自己的母语、汉语语言特征的复杂度以及语言发展的普遍性因素的制约。

听者语言学经验对汉语朗读停顿的频率、位置和自然度感知的影响

本研究考察了高级汉语水平的韩语母语者、语言学专业汉语母语者和非语言学专业汉语母语者，在感知英语、德语、韩语和汉语母语发音人的汉语朗读停顿时的表现。研究发现：（1）韩语母语者和汉语母语者对汉语朗读停顿的出现频率以及位置的感知无显著差异，而停顿自然度感知则存在差异，韩语母语者比汉语母语者的评判更严格。汉语母语者是否为语言学专业，对停顿出现频率、位置感知以及自然度判断影响不显著。（2）韩语母语者和汉语母语者都能够感知到不同母语背景发音人在停顿出现频率、位置以及自然度上的差异。

韩语母语者汉语口语流利度研究

本文以韩语母语者为研究对象，考察语言水平对第二语言学习者汉语看图说话表达流利度的影响。研究结果显示，流利度内部特征的发展是复杂的、非线性的。随着语言水平的提高，从速度流利度来看，平均语流长度、语速和发音速度均进步显著；从间断流利度来看，无声停顿率、充实停顿时长比和充实停顿率并没有得到显著提高；从修复流利度来看，中级汉语水平学习者在错误开始率和纠正率上明显高于其他语言水平，高级汉语水平在重复率上明显高于其他语言水平。

“任务-活动”型汉语课堂教学模式的构建

本文以初级汉语综合课为依托,以建构主义、任务型语言教学理论为指导,从教学过程、教学目标、师生关系、教学场景等方面为海内外汉语教师构建"任务—活动"型汉语课堂教学操作流程,以期转变教学观念,提高教学效率。

《齐民要术校释》补正

缪启愉《齐民要术校释》（第2版）是迄今为止对《齐民要术》校勘、注释最为精审的版本,然校书如扫落叶,难以毕其功于一役。本文对《齐民要术校释》中“寒热”“虚粪也”等四条校勘、注释进行了辨析、考证,以期对《齐民要术》的文本研究更为准确。