海外孔子学院跨文化意识培养模式研究——以美国乔治梅森大学孔子学院为例

跨文化意识指的是理解和承认文化差异的能力。它是跨文化交际能力形成过程中起着决定作用的因素,影响着人们对思维与行动等文化习惯的理解。本文以美国乔治梅森大学孔子学院为例,提出了海外孔子学院跨文化意识培养的三种模式:即以汉语课为依托的汉语教学中渗透式跨文化意识培养模式,以文化活动为依托的体验式跨文化意识培养模式,以教师工作坊为依托的本土教师案例式跨文化意识培养模式。三者既各有特色,又相互依托,相辅相成。跨文化意识的形成都遵循了了解——尊重——参与体验——理解——移情——适应——欣赏/客观评价的过程。

汉语中的科学术语及其教学——以“X度”为例

在现代汉语词汇系统中,"X度"是比较能产的词法模式。使用该模式创造的"X度"系列词中,有超过50%的成员是科学术语,语义准确性高;在语义发展过程中,少量"X度"多义化,但绝大多数科学术语"X度"保持单义性;"X度"成员数量不断增加,有相当数量的"X度"产生之初就是普通词语,少数科学术语"X度"也在使用过程中引申出其他义项,具有了全民性。在TCSL中,教师应有意识地向学习者介绍和展示"X度"系列词的系统性和语义特征,以促进学习者对相关词汇的整体把握,提高学习效率。

基于后方法理论的“汉字-词汇”二元动态教学模式探索

在第二语言教学的"后方法时代",教学过程应体现为开放的、动态发展系统。文章对学界所关注的对外汉语教学中的"本位"问题进行了梳理和讨论,并基于"后方法"理论、结合教学实践经验,展开教学自主创新,提出应用于汉语教学的"汉字-词汇"相结合的二元动态教学模式。介绍了该教学模式的实施方式和积极作用,也指出了这种教学模式在实际操作中的问题,并期望通过教学实验等后续研究逐步解决该模式存在的问题。

面向TCSL的分级测试客观卷开发实证研究

文章着眼于对外汉语教学中分级测试客观试题的编制,基于97名考生的分级测试结果进行实证研究。研究结果显示,我们所编制的客观卷全卷难易度系数为0.6078,难度适中;客观卷内部一致性信度较高;客观卷分班结果与口试分班建议等级及换班后考生最终所在等级的相关非常显著,表明客观卷具有较好的效标关联效度;我们还使用调查问卷考察了被试对分级测试结果的满意度,数据表明,学习者对分级测试结果认可度较高,对试题的题量、难易度等也较为满意。