新形势下短期来华“深接触”汉语项目的模式化构建--以北京语言大学汉语速成学院暑期AP项目为例

当前,在海外完成汉语学习和中国文化"初体验"之后,来华进行"深接触"的以"语言—文化"为双目标的短期特殊项目越来越多。本文以北京语言大学汉语速成学院承办的暑期"AP中文青少年国际领导力项目"为例,探讨新形势下短期来华特殊汉语项目的模式化构建问题。基于"社会文化理论"、考虑多方需求和特点构建的AP教学模式,具有良好的实践性和可复制性,可为类似的"语言—文化"项目提供范式和模式支持。

对外汉语教学虚拟化转型的任务和要求——以北京语言大学汉语速成学院“中级汉语综合课”为例

在当前全球重大公共卫生事件形势下,对外汉语传统线下课堂教学的教学设计、教学模式、评价标准与线上学习多元化需求间存在着巨大鸿沟。本研究基于“中级汉语综合课”教学实践和思考,对比分析传统线下课堂与虚拟线上课堂的特点与利弊,指出后疫情时代二者的融合发展趋势,从教学设计、教学模式、考核评价方式、教学资源、教育技术五个维度论述具体的变革要求。并对如何挖掘现有技术手段潜力,赋能虚拟线上课堂教学绩效,以满足线上学生多元化背景下的个性化学习需求进行了探讨与总结。

是语言的更是文化的——从语言的双重功能看孔子学院的定位

孔子学院将自己的工作范围定位于对外汉语教学,对语言教学所承担的文化功能认识不足,这一点,导致了孔子学院与相关国外机构的认识上与功能上的错位,同时显示出孔子学院的设计者对语言所具有的交际工具和文化载体的双重功能认识不足。这一定位上的缺陷,将严重制约孔子学院的健康发展。

海外孔子学院跨文化意识培养模式研究——以美国乔治梅森大学孔子学院为例

跨文化意识指的是理解和承认文化差异的能力。它是跨文化交际能力形成过程中起着决定作用的因素,影响着人们对思维与行动等文化习惯的理解。本文以美国乔治梅森大学孔子学院为例,提出了海外孔子学院跨文化意识培养的三种模式:即以汉语课为依托的汉语教学中渗透式跨文化意识培养模式,以文化活动为依托的体验式跨文化意识培养模式,以教师工作坊为依托的本土教师案例式跨文化意识培养模式。三者既各有特色,又相互依托,相辅相成。跨文化意识的形成都遵循了了解——尊重——参与体验——理解——移情——适应——欣赏/客观评价的过程。

大学生主观幸福感的调查研究

目的考察大学生的主观幸福感状况。方法使用主观幸福感问卷对409名大学生的主观幸福感状况进行调查。结果①从整体上看,大学生的主观幸福感处于中等偏上水平,倾向于体验到较高水平的积极情感、较低水平的消极情感,但在生活满意度上有待提高;②健康状况不同的学生其主观幸福感存在显著差异。此外,在积极情感维度上,存在显著的年级差异;在生活满意度方面,性别、城乡差异显著;③主观幸福感由认知成分和情感成分组成,其中认知成分即生活满意度,情感成分包括积极情感和消极情感。它们都是主观幸福感强有力的预测指标,主观幸福感与生活满意度和积极情感呈显著正相关,而与消极情感呈显著负相关。其中情感成分的预测力大于认知成分对主观幸福感的预测力。结论大学生的主观幸福感处于中等偏上水平。

来华留学生语言实践课研究

本文从语言实践课的定义入手,讨论语言实践课与常规课堂教学的关系,明确语言实践课所能发挥的不同于书本教学的作用,分析开设语言实践课的理论基础,从不同方面说明语言实践课在语言教学和文化教学中的积极意义,继而探讨语言实践课的总体设计原则及总体要求目标。并以调查问卷为基础,对语言实践课的相关内容作了实证分析。

交际性语言测试理论视野下汉语口语成绩测试的改进研究

在对外汉语教学的口语成绩测试中,直接型口试的测验组织形式被广泛实践和应用。由此入手,在分析成绩测试与水平测试的区别后,对直接型口试和半直接型口试的定义与特点展开理论探讨,并基于交际性测试理论,探讨交际性和互动性对于直接型口试的重要性;着重通过分析现行的直接型汉语口语成绩测试存在的问题,提出对命题、施测和评分环节的改进建议及其具体应用示例。

第二语言教学的新模式(实验设计)

当前第二语言教学的效率不高 ,跟教学模式单一有关。要提高第二语言教学的成功率 ,必须进行教学模式的改革和探索。本文旨在提出一种新的教学模式进行实验 ,验证三个方面的假设 ,其核心是“从听入手 ,在一年内给学生输入一万个汉语词汇 ,解决学生的日常交际问题 ,达到入系学习专业水平”。如果实验能够成功 。

大学生的择业观初探

随着全球金融危机的不断蔓延,加上中国大学生分配体制的改革和高校招生规模的扩大,大学生"就业难"的问题日益突出,2009年的"两会"也把促进就业作为工作的重中之重。作为即将毕业踏上社会的大学生来说,在目前严峻的就业形势下,更要转变择业观念,积极就业。通过分析大学生择业观念的现状和特点,为更好的就业而转变择业观提出几点建议。

汉语作为第二语言的口语流利性量化测评

本研究从作为第二语言的汉语口语测量入手,讨论流利性的定义及其它相关理论问题,确定流利性的各项量化指标,通过实证的方法对流利性进行定量研究,并对研究中使用的量化测评方法进行信、效度检验。结果表明,这种方法能比较有效地测量到我们所界定的口语流利性,不仅支持了我们对流利性的定义及考察因素的理论假设,也能为今后口试客观化评分提供一定的依据,并可作为将来流利性教学研究的一个基础。

大学生主观幸福感与其归因风格的关系研究

从整体上看,大学生的主观幸福感处于中等偏上水平,倾向于体验到较高水平的积极情感、较低水平的消极情感,但在生活满意度上有待提高。大学生的归因风格多倾向于做内部归因,年级和性别差异不显著,从而总体上内控组的主观幸福感水平高于外控组。

MBA项目在华短期汉语速成培训的教学模式探索

本文以香港大学MBA项目在华短期汉语速成培训为例,讨论"1+N"教学模式的构建。其中,"1"为汉语学习,通过安排不同的学习任务和文化体验活动,提高学生的汉语交际能力;"N"是变量,围绕学生的专业发展,安排各种各样的学习内容,根据学生需求随时调整。对于MBA项目,我们设计了包括公司讲座、公司参访等专业学习内容。我们希望通过这一项目教学模式探索,针对这一特定人群、特定教学目的,找到满足其真实需要的教学模式。

短期速成汉语学习的预分班测试模式分析

第二语言教学要求首先必须对学生进行分班测试,而在正式的分班测试前,要把学生预先分到不同的班级,测试才能进行。本研究根据分班测试的目的,从词汇、语法、阅读理解等几方面设计了一套自测题,在短时间内让学习者对自己已有知识进行相对准确的预估,然后进行预分班测试,为正式的分班测试打下良好的基础,并为网络测试平台的建设提供实验依据。

跨语言交际中“因为”的使用分布及其功能变异——以母语为韩国语和英语者为例

在非母语者使用汉语进行论述性交际过程中,"因为"多出现在后一小句,其功能主要表现为标示"表态—说明"关系的话语连接词。受目的语语言能力限制,非母语者为达到交际互动和语篇生成之目的,在交际中频繁使用"因为",使得"因为"的某些功能发生变异。用于观点态度之后的"因为",有一部分虚化为标界阐释单元和话题转换标记;还有个别在受阻话语后面出现的"因为",虚化为界分重启标记,用来帮助说话人快速结束受阻局面,开启后续话语。

认知语言学与形式语言学的哲学冲突

形式语言学家的研究范围是有限的 ,重点在于对语言能力的研究 ,同时对语言运用方面的认识也在不断加深 ,并将其上升到语用能力的高度 ,认为语言能力与语用能力的研究是互相支持的 ;认知语言学强调在语言运用的基础上构建语法模型 ,这是对形式语言学的一个补充 ,但从根本上说 ,认知语言学没有构成对形式语言学的革命。

留学生汉语速成学习效果评估与分析

本文以北京某高校汉语速成项目2 713名留学生5年来的测试成绩为样本,采用SPSS统计法,从测试成绩与不同课型之关系、测试成绩与留学生背景之关系、测试成绩与留学生学习疲劳度之关系三个方面对学生的汉语学习效果进行了考察与评估。建议在相应的年级增加汉字与读写课时,同时根据学生学习特点科学设置汉语速成项目课时。

北京高校学生的招呼语使用情况再调查

通过对当今北京高校学生的招呼语的使用情况进行调查,验证了陈松岑在1988年所作的关于招呼语的预测并没有实现;然后分析了当今北京高校学生的招呼语的使用情况及其原因.

集体主义与个人主义——非语言交际折射出的中美价值观对比

对比了中美两国人非语言交际环境语言、客体语言和身体语言三方面的不同行为方式,进而从三个对应的角度,即文化模式、财产所有观和对待“自我”的不同态度,研究了两种非语言交际所分别反映出的集体主义和个人主义两种价值观念,并进一步探寻了这两种文化价值体系形成的社会原因。

关于中德大学生表达不满言语行为的比较研究——以面对噪音情景为例

以德国大学生、中国大学生以及在德国的中国大学生为研究对象,考察被试在不同噪音情景下表现出的不满言语行为,从语用策略的表现方式、表达频率以及文化差异三个角度来对比被试在面对噪音时不满言语行为的差异。研究表明,中国大学生在表达不满时多采取"委婉"或"陈述理由"的策略;而在德中国大学生则偏好"陈述理由",发话长度相对最长;德国大学生表示不满的频率最高,多采用客观直接的话语策略,使用的表现形式也更加丰富,如批评、警告等。

元语言式和重述式纠正性反馈方式对初级汉语水平留学生汉语口语表达能力的影响

本文采用课堂实验的方法，探讨对外汉语课堂中两种教师纠正性反馈方式（元语言和重述）是否对初级汉语水平留学生汉语口语表达能力有影响，以及哪种更有利于学生的汉语口语表达能力的提高。实验结果证明，这两种纠正性反馈方式都对初级汉语水平留学生汉语口语表达能力的提高有作用，元语言式反馈方式比重述式反馈方式更有利于学生口语表达能力的提高．学习者能够正确理解重述的否定功能并予以理解回应，同时作出相应修改。