2019年北京市门头沟区小学生视力不良及屈光状态调查

目的了解北京市门头沟区小学生视力不良及屈光不正流行现状,为青少年近视防控提供科学依据。方法采用整群抽样方法,抽取辖区内4所全日制小学3882名学生进行裸眼视力、屈光状态及问卷调查。结果共调查3882人,视力不良检出率41.78%,其中女生为43.93%,高于男生的39.64%;视力不良检出率随年级的升高而升高,差异均有统计学意义(P<0.05)。在1622例视力不良的小学生中,屈光不正占视力不良的89.27%,其中近视占视力不良的84.16%,远视占视力不良的5.12%。受检眼数共7764只,受检眼数近视率36.89%,其中女生检出眼数近视率为38.20%,高于男生的35.58%;检出眼数近视率随年级的升高而降低,差异有统计学意义(P<0.05)。远视共检出115只眼,检出率1.48%,检出眼数远视率随年级的升高而降低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论北京市门头沟区小学生视力不良和屈光不正均在较高水平,近视是视力不良的主要构因,适宜性干预手段越早越好。

门头沟区教育公共服务平台建设与应用

门头沟区是北京市唯一的纯山区。近年来，区教委紧紧抓住发展时机，“引进优质教育资源与教育系统综合改革”双轮驱动：创新合作办学模式，引进优质学校；制定优惠政策，引进名师、名校长；实施科研兴教，引进教科研项目；开设论坛，引进先进教育理念；深化教育领域综合改革，实施以“逐层岗位竞聘”和课程改革为核心的教育系统综合改革；改革创新区级教研方式，形成研训一体的新模式；不断优化办学与教科研机制，最大限度地激发教育系统内在活力，最终实现全面提升教育质量的目标。

家长教师协会：探索协同教育新机制

学校、家庭和社会三方相互配合形成合力，才能促进学生的健康、全面发展。2005年8月，受北京市教委委托，门头沟区教委开始以班级家长教师协会组织为载体，进行新型家庭学校社区协同教育机制的研究。现在已经建立了216个协会组织，开展了丰富多彩的活动，取得了很好的教育效果。

课程资源管理：地方教育行政部门如何作为?

三级课程管理体系的建立，对地方教育行政部门在赋予相应权力的同时，也提出了管理上的新挑战，这其中就包括对课程资源的管理。地方教育行政部门在课程资源管理中的职责是什么？如何落实这些职责？我们结合北京市门头沟区的具体情况进行了思考与探索。

授权与引领:借政校关系改进 谋区域教育发展

北京门头沟区为让本区孩子在家门口"上好学",综合引进优质教育资源,扩大全系统学校的办学自主权。通过实行"干部提前离岗制"、"干部任期制"、"逐层岗位竞聘制"(全区副校级干部以及所有中层干部全部重新竞争上岗)、"教职工竞聘上岗制"、引入第三方评估等,激活全系统干部教师队伍的活力。教师进修学校进行组织机构变革,建立研训一体的新机制,建立"三大研修中心",推行研修员制度,减轻基层负担。

论新时期中小学建设与发展方向的历史嬗变

学校建设与发展的方向性问题是指导学校工作的关键，体现着行政主管部门和学校，在不同的历史时期，基于教育时代发展现状和社会需求而确定的不同的中心任务和价值追求，由此会形成不同历史时期的阶段特征。新世纪以来，我国中小学校建设和发展将大致经历规范化建设、

坚持“三教统筹” 积极推进社会主义新农村建设

1995年,我国提出实施“科教兴国”战略。1997年前后,山西省坚持“科教兴村”“科教兴县”“科教兴省”取得了显著成绩,中国陶行知研究会在山西召开的师范教育现场会对推广山西经验发挥了重要作用。2003-2007年,中央连续五年出台关于农业发展的一号文件,体现了党和国家领导人对三农问题的高度关注和对解决三农问题的胆识与魄力。作为一个山区面积占到全区总面积98．

探索“迷你”学期研学改革,推动区域教育优质均衡发展

为认真落实党的二十大提出“坚持以人民为中心发展教育”“发展素质教育,促进教育公平”等要求,门头沟区以打造素质教育示范区和教育精品区为目标,以城乡教育发展联盟为实践载体,积极探索“迷你”学期研学改革,互换城乡学生学习生活场景,深度共享城乡教育资源,推动基础教育优质均衡发展。

灵溪水土保持户外教室简介

灵溪水土保持户外教室位于北京市门头沟区苇甸沟流域，从1999年开始，由门头沟区教委和门头沟区水保站共同投资建设，2005年正式挂牌对外开放。建设内容主要有：标本室、多功能厅等基础设施，梯田、水保林、谷坊、蓄水池、湿地、污水处理、垃圾填埋场等水保设施，挡水坝、量水堰、沉沙池等水保模型；设气象观测区1处，野炊烧烤等个游玩区和樱桃园等6个采摘园。

教育治理现代化要下好“一盘棋”

门头沟区位于北京市西部，是北京市最大的采矿棚户区，山区面积占全区总面积的98．5％。经济欠发达，教育布局分散，优质资源较少，教育发展不均衡，干部教师队伍整体素质不高，教师结构性超编严重，思想理念相对封闭，缺乏竞争意识，学校内部管理缺乏活力。

探索跨越式课题研究,推动山区教育优质均衡发展

门头沟区位于北京市西部,是北京市的唯一纯山区,常驻人口30万。针对地区教育规模小、人口分布相对集中及大规模棚户区改造的实际情况,考虑区域百姓日益增长的接受优质教育的需求与优质教育资源供应不足这一教育发展的主要矛盾,我们贯彻党的十八届三中全会会议精神,落实《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》《北京市推进义务教育优质均衡发展行动计划》等文件精神,结合新城区、浅山区、深山区建设总体战略部署,

实施“引进”“改革”双轮驱动 推动区域教育优质创新发展

门头沟区位于北京市西部，是北京市唯一的纯山区，是北京市5个生态涵养发展区之一，全区总面积1455平方公里，山区面积占98．5％，全区常住人口约30万。门头沟现有各级各类教育机构85个，教育整体规模较小，学校布局和学生分布不均衡。山区学校数量多，学生少，布局分散；城镇中心地区学校相对集中，生源较为充足。学生的总体结构为农村的孩子比例大，矿工子弟多，外来务工人员子弟多。

深化课程改革管理机制 促进区域教育优质发展

在新课改理念的指导下，门头沟区教委按照区政府首都生态涵养发展区和西部综合服务中心的区域发展定位要求，全面实施区域教育规划，围绕“一扩二引三提升”的工作思路，以构建三级课程新体系，深化课程改革为主线，以构建高效课堂为重点，以项目研究推动实际工作为策略，深化课程改革管理机制，提高干部教师驾驭课程改革的能力，推动区域教育科学、创新、优质发展。

一场不期而遇的特殊“实训”

2023年,北京市教委号召全市干部教师开展暑期实训,并为门头沟区派来了指导专家。就“实训”而言,我们朴素的理解是:摘掉虚套子,轮起真头,干什么就学什么,需要什么就培训什么。

学校效能评价:一种评估中小学工作绩效的工具

学校效能评价是对学校进行的一种宏观水平的综合评价,目的是确定,在一定时间内,学校经过努力所取得的"实际进步程度"。引入学校效能概念来评价学校工作绩效是国际上兴起的一种评价探索。我国中小学学校效能评价,主要从政治学、经济学和社会学三个取向上综合考虑影响学校教育发展的因素,运用相关评价方法,形成评价结果。建立符合我国当前中小学工作绩效发展实际和社会需要的学校评价模型,其中学校效能评价的主要指标包括:教育目标达成、教育输入与输出以及关键人群满意度等。

门头沟:三招实现生源、师资回流

门头沟位于北京西部，是全市唯一的纯山区。仅占门头沟区总面积1．5％的门城地区又聚集着区域内80％的人口。受地理位置、经济基础等复杂因素制约，优质教育资源稀缺。很多家长千方百计、鞍马劳顿地把孩子送到城区就读，这是门头沟教育人的心头之痛，也是门头沟区进行教育改革的现实起点。

落实纲要精神 构建高效课堂

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出,要＂以提高质量为核心,全面实施素质教育＂;要＂关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育＂;

推进标准化建设 提升区域办学品质

依据教育部及北京市教委的工作部署,门头沟区教委高度重视义务教育学校标准化建设工作,注重顶层设计,全面部署,扎实推进。1.转变观念,重顶层设计依据《北京市推进义务教育学校管理标准化建设实施方案》,结合门头沟区实际,门头沟区教委制定了《门头沟区推进义务教育学校管理标准化建设实施方案》。为促进《管理标准》的扎实推进,门头沟区还建立了相关机制。