杜威教育思想与“中国化”幼教改造——访北京市陈鹤琴研究会理事长柯小卫

20世纪初,中国社会进入剧烈震荡、转折时期,新旧两派势力在'政体''制度''文化'等方面形成对峙局面,许多年轻知识分子试图运用西方的进步思想、方法实现自己图存救国、改造社会的志向,他们将'新教育'作为实现抱负的'旗帜'与工具,向以'纲常伦理'与'士大夫教育'为核心的'旧教育'体系发起强有力冲击,力图以'教育'唤起民众觉醒,从而实现社会改造的目标。1919年4月30日,美国进步主义教育家约翰·杜威(1859-1952)搭乘'熊野号'邮轮抵达上海,开始了为期2年4个月的讲学之旅,从而在各地掀起了'杜威热潮'。中国出现了以'新教育'运动为标志的教育改造热潮,其中陶行知、陈鹤琴开展了'新教育'活动,实验、实践'生活教育''活教育'理论,进而形成强劲潮流,成为中国现代教育发展的源泉与发端。在杜威来华讲学100周年之际,本刊记者对陈鹤琴外孙、北京市陈鹤琴教育思想研究会副理事长、中国陶行知研究会常务理事柯小卫先生进行访谈,以下为访谈实录。

杜威教育思想对于陈鹤琴“中国化”幼教改造的影响

1919年“五四”运动前后,国内掀起“杜威热”,为中国新教育运动注入活力,使以陶行知、陈鹤琴、张宗麟及其学说、实践为标志的“中国化”幼教改革获得了现代教育理论的支撑,建立了包括儿童观、学制、课程理论、学校功能、教育原则及实验方法等方面基础,并与世界现代教育潮流融汇,由此成为中国现代儿童教育发展历程起点.

做中教,做中学,做中求进步——陈鹤琴“活教育”思想与特殊教育实践

陈鹤琴先生较早关心中国特殊儿童教育。他认为，大多数特殊儿童与正常儿童一样享有受教育的权利，不仅可教，还可以成为优秀人才；特殊教育应根据特殊儿童身心发展特点，用后天的教育弥补先天的不足，使更多特殊儿童幸福成长。

学前教育的责任

党的二十大与十四届全国人大二次会议《政府工作报告》将“立德树人”与“幼有所育、学有所教”作为实施教育强国建设规划纲要与“以人民为中心”发展思想在学前教育方面的体现。故而,学前教育担负着两方面责任:一是促进与引导幼儿健康、均衡地发展,使其拥有完整的生活,为其未来发展打下基础;一是满足社会的需求,接续、传递人类文明的薪火,为国家培养需要的人才。

“活教育”思想发展的开端——从“陈鹤琴三问”到《我们的主张》

一百年前,在“新教育”时代潮流中,包括“儿童主义”“自然教育”“实验教育”等在内的西方现代儿童教育思想、观念、制度、方法对中国本土教育观念、制度形成冲击,以陶行知、陈鹤琴、张宗麟为代表的中国年轻的教育家在“全面吸收”基础上,不断反思、研究并开展试验、总结,形成一整套结合本国国情、可实施的“中国化”教育改造方案,由此成为中国现代儿童教育发展的开端。

陈鹤琴幼儿教育思想的形成过程

文章从五个不同时段,揭示陈鹤琴从观察儿童开始,进入到儿童心理学和儿童教育学研究领域,从幼稚园教育延伸到小学教育和幼儿师范教育,从提倡生活化教学活动与游戏化教学方法,进而系统地提出＂活教育＂理论。

从“生活教育”到“活教育”--陶行知先生与陈鹤琴先生的深厚情谊

陶行知先生倡导“生活教育”与陈鹤琴先生倡导“活教育”学说,都体现了鲜明的“中国化”“科学化”“大众化”特色,二者先后一脉相承,密切相关,理论与实践相结合,教学做合一,为教育赋予新的境界与动能,对中国现代教育发展产生深远影响。

陈鹤琴现代幼儿教育学说

陈鹤琴现代儿童教育学说作为由中国人提出的系统教育理论,吸收了世界进步教育思想,根据中国国情,提出由目标论、课程论、方法论以及游戏、教学法、环境、家庭教育等内容组成的现代幼儿学说。

继承与创新——在“陈鹤琴幼教思想研讨会”上的发言

各位领导、各位同志：很高兴今天能参加陈鹤琴幼教思想研讨会。我想就继承与创新讲一点感想。上世纪50年代,新中国建立之初,国内经济建设与文化教育＂全盘苏化＂,＂一边倒＂,否定与贬斥＂五四＂以来中国＂新教育＂研究与实践。在这样的背景与氛围中,陈鹤琴在讲授《教育史》课程中,说了一段发人深省的话。

《陈鹤琴现代儿童教育学说》简介

陈鹤琴是中国近现代最知名的儿童教育家和儿童心理学家,被誉为“中国现代儿童教育之父”,在中国现代教育史上占有重要地位。他的教育思想、学说与实践不仅反映出中国早期现代教育家对于儿童教育性质、目标、发展路径的理解和认识(其中包含了他们对于儿童真挚的情感和对国家、民族承担的责任),而且还说明了中国现代教育与世界进步教育潮流之间存在密切的联系。

打开儿童教育之门——挖掘中国首例儿童活动个案研究的价值

"幼儿"是谁?"幼儿成长"过程如何?推动幼儿发展的动力或制约因素又有哪些?从达尔文、普莱尔到蒙台梭利、皮亚杰等西方教育家开展了大量试验、研究,力图揭示幼儿成长与发展的特性、程序与规律,从而使幼儿教育的性质由成人主观意图逐渐向"幼儿"与"幼儿需要""幼儿生长条件"的客观性质转变,使观察、实证与研究幼儿心理成为实施幼儿教育的前提。

永远微笑的教育家——记忆中的陈鹤琴

在家庭里,陈鹤琴从不呵斥子女,即便是孩子做错了事情,往往微微一笑示意,孩子们会意后迅速纠正。教育家俞子夷曾谈到陈鹤琴:"他的姿势最使我羡慕,无论上课、开会,他始终坐得很直,从不见他撑了头、弯了腰、曲了背,露出一些疲乏的神情。立时、走时,也是这样。就是打招呼行礼,他上半身的弯度,也是很小,并且在背后看不到他弧形的曲线。‘正直’可以代表他的姿态。"

陈鹤琴与晓庄——戴自俺访谈录

戴自俺同志是原中央教育部民族教育司教学指导处处长，我国幼儿教育专家。1909年出生，贵州长顺县人。1930年毕业于南京晓庄学校，是陶行知先生、陈鹤琴先生的学生，毕业后在陶先生的指导下从事幼儿教育、师范教育，创办了劳工幼儿园。

扛起学前教育的责任

学前教育负有育人责任,不仅关系到儿童的健康成长与终身幸福,还关系到国家、社会未来的发展。学前教育的发展状况反映出社会文明的程度,学龄前儿童幸福、快乐的生活状态体现出学前教育所取得的成功。同时,学前教育负有培养新时代接班人、建设者的使命。也就是说,学前教育不应只着眼当下,更应放眼未来,因为"今天的儿童就是未来的主人"。

幼儿园是幼儿教育的基本载体

幼儿园作为幼儿教育基本形式与载体,其功能不仅是培养幼儿全面、均衡成长与发展,作为社会生活组成部分,幼儿园还承担着培养人类道德、延续民族文化、提供托养服务等多项社会职责。随着人类文明发展与社会进步,人们对于幼儿园性质的认识和理解已经从早期的慈善托养机构、蒙养园升华至野保教兼备冶,幼儿园时期是基础教育的组成部分,也是学校教育的前期预备阶段。2016年1月,国家颁布的《幼儿园工作规程》指出:“幼儿园的任务是贯彻国家的教育方针,按照保育与教育相结合的原则,遵循幼儿身心发展特点和规律,实施德、智、体、美等方面全面发展的教育,促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。”由于幼儿园同时具有促进幼儿发展与满足社会需要两方面意义,因此,幼儿教育的功能责任、内容范围、基本形式以及评价标准,不仅应从幼儿个人成长和发展着眼,还应站在国家与民族的高度,使幼儿教育成为推动社会进步的组成部分,满足广大人民对于美好生活的向往与追求。

从陈鹤琴再出发

《鹤琴之声》作为国内传播、交流陈鹤琴教育思想研究与实践成果的平台，自1995年创建以来，在各地陈鹤琴教育思想研究会和诸多知名教育专家、学者的参与、推动下，陆续出版30期，对弘扬以陈鹤琴为代表的中国老一辈现代教育家的教育理想、信念与科学精神及其系统理论、学说，凝聚国内各地及海外地区陈鹤琴研究与实践的资源，促进并推动中国现代幼教事业发展发挥了积极作用。

装满大爱的教育家——深切怀念朱小蔓老师

朱小蔓老师的为人如同她的文字一样,不仅纯洁无瑕,而且感性、睿智。每一位与朱小蔓老师相处的人,无论是学生、同事,还是并不相熟、初次见面的基层教师,她都是热情相待,平易近人,丝毫没有大学者居高临下的"架势"。8月10日早晨,我收到朱小棣先生发来的微信,简短的一行字:"我姐姐今天早晨走了。"我当时的感觉,有些难以接受,因为朱小蔓老师与癌症搏斗,十多年来心态、情绪一直都很积极。

负起儿童教育的责任

儿童的早期发展离不开成人的陪伴。成人的爱与呵护,在潜移默化中引领着儿童未来的发展方向。儿童教育的基础是什么?成人的教育态度或方式,会对儿童的成长产生怎样的影响?儿童是社会文化的承继者与创造者,儿童教育是人一生的基本教育,关乎国家、社会的希望与未来。认识儿童教育的性质及价值,不仅对儿童成长产生影响,还关系到每个家庭的幸福,更是一个国家文明程度的写照。

坚持教育家的科学精神

今天我们在这里参加纪念陈鹤琴先生诞辰120周年大会，首先我代表陈鹤琴的七个子女及亲属对大会表示热烈祝贺；同时我本人作为南师大前身之一，中央大学师范学院校友对于母校110年校庆表示敬意与祝贺。

儿童立场 科学精神——纪念中国首例儿童活动个案研究100周年

第1个月第1(个)星期第1天(1)这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点零9分生的。(2)生后2秒钟就大哭,一直哭到2点19分,共连续哭了10分钟,以后就是间断地哭了。(3)生后45分钟,就打呵欠。(4)生后2点44分(生后2小时44分),又打呵欠,以后再打呵欠6次。……