乐在田园 畅享童年——宁波梅山中心幼儿园“田园课程”实践

2010年的8月，当我第一次踏上绿岛梅山，那金灿灿的滩涂，绿油油的农田勾起了我童年的田圃梦想。“我在梦里有块地，种桃种李种春风。”如果我们在海岛孩子的心里种下田园式的梦想，等梦想渐渐地孵化、成长，他们的未来该会是多么绚烂啊？于是我们着手筑起共同的田园梦。我们租用了幼儿同东边的三亩土地，孩子们还共同投票给他起了个可爱的名字叫“南瓜乐园”。

充分挖掘幼儿园区域活动的潜能

教育活动正从粗放式转向集约化,教育活动的潜能正不断得到开发。文章从幼儿园区域活动的潜能出发,阐述了这一过程。

追寻田园的乐趣——农村幼儿园田园课程的实践与探索

打造幼儿园田园课程，应该立足田园，回归自然，以尊重儿童需求为起点；不断挖掘田园，丰富资源，力求课程实施以滋养儿童成长为目的；乐在田园，亲身体验，做到课程评价以儿童发展为导向。从而能够让幼儿在生机蓬勃的生态环境中，通过“做中学”，培养兴趣、陶养德性、学习知识、体验快乐，收到“习与性长，化与心成”的良好教育效果。

对比种植 探索自然——对比种植在幼儿园种植园区的应用

摘要：比较观察法又叫对比观察法，它是把几个事物或同一事物的几个方面加以比较的观察方法。为了让幼儿通过对比观察法了解大自然植物的多样性和差异性，我们在创设幼儿园种植园区时有意识地运用了对比种植。在园内的种植园区、班级自留地、自然角等地对比种植，让幼儿在有效的环境中积极地探索，认识大自然，激发对自然的兴趣。关键词：对比种植；种植园区；

乡村幼儿园田园特色活动的探索

乡村的田园特色活动具有鲜明的自然生态性和乡土人文性,是幼儿生活学习的重要资源。乡村幼儿园教师要灵活运用多样的方式,因地制宜地合理开发利用乡村丰富的自然资源、社会资源和文化资源,建设适应乡村幼儿发展需要的幼儿园特色活动,以促进乡村幼儿的全面健康和谐发展。

“巧于引领 妙在点拨”——幼儿园年级组长培训策略研究

一、背景如何加强年级组长培训，构建良好的年级组模式，促进年级组长的专业成长，提高年级组整体效应，促进幼儿园的可持续发展，是当前我们教育工作者值得研究的问题。二、情况分析目前所在的白峰中心幼儿园是一所乡镇中心幼儿园。三位年级组长一位是企业编制，另外两位是有着良好工作状态的外聘教师。他们对年级组工作有热情但缺乏计划性和实践性，一般都是完成一些事务性的工作才召开年级组会议。虽然幼儿园制定了年级组学习制度，但是很多学习效果不明显，有走过场形式。针对这一情况，我们采取多种形式进行了调研，也找到了一些问题的症结：信心不足、能力不够、缺乏实践、脱离团队等。

幼儿园“阅历-体验”课程建设

北仑区中心幼儿园在"阅之旅"文化管理体系的基础上建构了"阅历-体验"园本课程。以主题体验、缤纷阅动、经典传阅和探究阅历四大课程为主要内容,以"促均衡、展个性、阅经典、探自然"为内涵,让孩子体验一段充满"阅历"的童年。

大班社会活动:爸爸,我爱你

活动意图大班幼儿的社会性有了较大的发展,逐渐能克服自我中心,对归属感的需求也处于更高层次。链接社会领域关键经验,大班幼儿要知道爱护家人、尊重理解家人,并能用多种方式来进行表达。本次活动借助绘本《爸爸商店》,以“换爸爸”事件为主线,引导幼儿体验小杰对爸爸从不满意到满意的心理路程,逐渐让孩子意识到无可替代的父爱,尝试从“被爱”学会“爱别人”和“创造爱”。

幼儿绘画册:幼儿绘画家教指导的有效形式

所谓"幼儿绘画册",是指教师把孩子的绘画作品装订成册,其间加入教师的指导语,使之既成为孩子的珍藏品,又成为家长指导孩子绘画的手册。幼儿绘画册可两季度装订一册。教师的指导语主要由对孩子在园绘画情况的介绍和对家长的指导构成。基于绘画册的幼儿绘画家教指导是一种深入具体的家园合作形式。

田园点滴 快乐成长——浅谈田园活动在促进幼儿五大领域发展中的作用

利用乡村幼儿园的天然优势，开辟种植园地，挖掘田园生活潜在的教育价值。近一年以来的田园活动，我发现田园活动促进了幼儿五大领域的发展，表现在以下五个方面：田园点滴。锻炼收获健康；田园点滴，语言发展迅速；田园点滴，社会品质提高；田园点滴，科学素养剧增；田园点滴。艺术审美增强。

幼儿教师如何进行时间管理

幼儿教师通过时间管理，不仅可以省时高效地进行工作，轻松获得专业成长．而且能有效避免职业倦怠的形成。提倡通过“借鉴四象限法则”、“利用多方合作”、“学会化整为零”、“善于劳逸结合”四个途径进行时间管理。

学前儿童去自我中心化的培养策略

本文主要阐述了学前儿童自我中心化的形成，以及生理的、思维的、言语的、社会的四种“自我中心”化具体表现类型，并针对这四种“自我中心”化表现提出了“分析状况，适当抚慰”、“冷静处理，合理满足”、“稍‘纵’即逝，请勿打扰”、“学会分享，合作游戏”这四种去自我中心化的培养策略。

把好书“请”到幼儿身边

图画故事书能完美体现“翻页的艺术”，为幼儿提供语言的涵养、审美的熏陶、生活的启迪以及情感的滋润等。为了有效地吸引幼儿去看，我们通过六个“请”，润物细无声地把幼儿带入到图画故事书的精彩世界之中。

高瞻课程理念下的中大班幼儿阅读区创设

在High/Scope(美国的一家教育机构,台湾将High/Scope课程译为高瞻课程)的幼教课程中,阅读和书写是非常重要的。High/Scope强调:早期阅读和书写应发生在孩子们渴望与别人分享对他们有意义的事情的时候,这时孩子们不仅意识到文字符号是交流的工具(字、发育等),而且也强烈地渴望通过阅读了解信息、感受快乐,以及通过书写与别人沟通、表达自己的想法。这样,他们就能很快在以后的时间里成为一个喜欢语言文字的人。

浅析生活情境在幼儿教学中的运用

幼儿正处在成长发育的初期,其智力水平以及认知能力发展仍旧处在较低的层次上.因此,对于幼儿教育发展而言,最为重要的就是如何激发学生的学习积极性,只有幼儿的学习积极性得到激发,学生的潜力以及创造力也才能进一步提升.结合我国幼儿教育发展实际,我们发现幼儿教育教学方法的使用以及教学活动的开展并不是非常有效.基于此,本文主要对生活情境在幼儿教学中的运用进行分析探讨.

教师分层研修的背景、类型与实践

随着幼儿园规模的不断扩大,教师人数的不断增长,教师们的教研需求不断分化,原有的教研活动形式呈现疲态。教师"分层研修"的活动策略是此背景下促进教师专业化成长的有效策略,幼儿园可以根据本园实际确定不同的类型,并采取有力措施促进分层研修的实践。

小记录 大智慧——自然角观察记录活动中的教师指导方式研究

在自然角观察记录活动中，教师主要采用的指导方式有四种：直接帮做、示范操作、讲解指点、启发引导，在指导方式的选择上，教师的倾向性指导方式和践行性指导方式存在一定的脱节。同时不同的指导方式对幼儿科学学习习惯的影响不同。教师在指导幼儿观察记录中，应树立观念，科学观察；理性看待，灵活指导；表格设计，契合年龄，以促进幼儿提高科学素养。

回归自然育灵性——《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下田园课程的实践

梅山中心幼儿园的田园课程分为田园劳作、田园探究、田园艺创和田园故事四大部分。在具体实践过程中注重各领域之间、目标之间的相互渗透和整合,在回归自然中促进幼儿身心的全面协调发展。同时让幼儿在田园活动中始终保持强烈的好奇心和学习兴趣,逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难,同时敢于探究和尝试,乐于想象和创造等良好品质。

依托田园资源 创设班级环境

梅山中心幼儿园依托梅山已有的田园资源,根据已经研究并制定出的田园课程方案,创设了独具特色的班级环境。幼儿园依托田园资源进行班级环境创设,不仅解放了教师的时间、精力,节约了开支,还大大彰显了环境育人的意义,真正地做到了“自然滋养,自由成长”的办园特色。

例谈打造高效集体教学活动的五个关注点

一、关注环节,丝丝入扣教学环节要让一个个教学环节有机连接,自然过渡,环环相扣,层层深入,使整个教学活动高潮迭起,美好流畅。★实践描述：大班科学活动＂热胀冷缩＂中,第一环节：魔术激趣,创设问题情境。＂这瓶子在放入什么水后又发生了什么变化？＂魔术、悬疑的氛围使孩子积极思维,探求奥秘。