新课程下教研策略的调整——宁波市北仑区历史与社会学科教研工作回顾

基础教育的课程改革实验，似滚滚洪流不可阻挡。拒绝课改，就会被淘汰；被动适应，就会落后；只有主动地积极地投身课改，并在课改中加速自身发展，才能提升，才能领先。在新的挑战面前．教研员与广大实验教师站在同一条起跑线上。在新课程下．学生的学习方式正在向“自主、合作、探究”转变，

十年求索路，凝心铸成长——宁波市北仑区小学科学教研工作推进的实践与认识

光阴荏苒，岁月如歌。作为新课程改革的国家级实验区，浙江省宁波市北仑区小学科学改革走过了十年历程。十年来，我们一直在思考：当我们的学生经过四年小学科学学习后，他们的科学素养会有怎样的提升？我们的教师经过几年课改，将有哪些成长和收获？伴随着学生和教师的成长，我们的小学科学又有哪些发展？还有哪些需要进一步探索的问题？对这些问题的思索，激励着我们不断研究、不断前进。

论综合实践活动课程框架下的劳动与技术教育

劳动与技术教育是综合实践活动课程的四大领域之一,是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,以操作性学习为特征的学习领域。综合实践活动框架下的劳动与技术教育,彰显了自主探究、小组合作、主题研究和多元评价。

综合实践活动在落实劳动教育中的担当

劳动教育课程作为必修课程,对于学生的成长和全面发展具有非常深远和重要的意义。同样作为国家必修课程的综合实践活动课程蕴含着劳动教育价值、包含着劳动教育内容,在具体实施中,应加强两者的融合与深化。在现阶段落实劳动教育的任务要求中,综合实践活动课程应有重要的担当和作为。

小学生科学素养的调查与分析——基于宁波市北仑区学校的调查

本调查和问卷涉及了12所学校的1137位小学生。结果显示:课改6年来,小学生科学兴趣极其浓厚,科学思维的严密性、逻辑性有很大进步,但对运用科学知识来解决实际生活的能力还存在一些问题。并提出了要进一步激发学生科学兴趣、构建有效科学探究活动、开发科普校本课程等措施。

外联内和:中小学合唱教育高水平发展的区域行动

为顺应时代发展,落实国家有关全面加强和改进学校美育工作的要求,浙江省宁波市北仑区以区域中小学音乐教育高水平发展为目标,以普及面广的合唱教育为突破口,以点带面,探索音乐教育在教育强区的高水平发展,并力求改变城乡合唱教育发展不平衡的现状。具体采用“外联内和”模式,努力构建合唱教育的外部优质发展生态,同时促进合唱教育的内部和谐生长。经过多年的实践,全域提升了学生的综合素养,形成了区域合唱教育高质量发展的典型样本。

综合实践活动区域教研的北仑实践

综合实践活动课程不同于一般学科课程,综合实践活动课程的区域教研也有别于学科课程的区域教研。区域综合实践活动课程的有效实施,离不开区域教研的有效组织,"借力行政、课题支撑、三级教研、成果展示"是浙江省宁波市北仑区综合实践活动区域教研推进的四个抓手,而学校立场、学生立场和教师立场是综合实践活动区域教研的三大视角。

幼儿园新入职教师适应性成长的调查研究——以宁波市北仑区为例

幼儿教师初入行业的前两年是其成长和发展的关键时期。了解其共性、个性、多样性体验和需求,能为进一步优化入职培训提供重要依据。本研究通过问卷调查、访谈等方法,调查了宁波市北仑区79位幼儿教师在情感、知识、能力方面的入职体验。研究发现,新教师各项入职体验积极向上,感觉良好;受职前职后变量因素影响,新教师个体体验存在差异;主要需求比较集中,重学科知识显性技能,轻素养知识隐性技能;工作重心比较局限,重视当下日常工作,缺少长期切实规划。基于此,本研究建议,理解信任,尊重悦纳,在激励性评价中等待新教师自我成长;编制手册,师徒结对,在多样指导中支持新教师从适应走向胜任;专业社群,优质共享,在交流共鸣中促进新教师抱团成长。

深化区域课程改革 持续提升教育品质

2015年7月，宁波市北仑区印发《北仑区全面深化义务教育课程改革实施方案》，标志着北仑区落实省厅文件，深化义务教育课程改革全面启动。之后，北仑区连续研制发布了推进课程改革深入的若干个配套文件。在义务教育课程改革样本学校建设、深化中小学学科建设、实践活动类拓展性课程建设、艺术课程建设、体育与健康课程建设等方面，对学校落实课程改革提出了要求。北仑区还专设课程改革合作项目，由中国教科院专家团队领衔对区域学校进行了课程改革顶层设计指导的“全覆盖”：2016年上半年承办了省义务教育课程改革第二次研讨会。北仑区在深化义务教育课程改革之路上，坚定并且坚实地向前推进着。

推进教材研读 促进教研转型

人教版小学数学教材(修订稿)，从内容到呈现方式都为教师创造性教学提供了很大的空间，这种创造性的发展空间对教师来说无疑是一种挑战，如果没有吃透教材，所谓的创造就容易成为一种“乱折腾”，从而会对教学产生负效应。浙江省宁波市北仑区教研室针对以上问题以推进教材研读为教研转型的重要抓手，进行顶层设计，从专家传授策略、骨干示范研读、全员多样研读三方面入手，让教师重研课标、重读教材，重新构筑专业发展的重要基石。

略谈综合实践活动课程的区域教研范式

区域教研工作的整体谋划,能为综合实践活动课程的区域有效实施提供发展空间。以浙江省宁波市北仑区为例,当地从课程开发、课程实施到课程保障三个方面对综合实践活动课程区域教研的路径和方法进行了探索,并经过多年实施积累形成了＂区域·有效实施＂的教研范式,可为同类区域有效实施综合实践活动课程的改革创新提供借鉴。

协作与创生:综合实践活动课程的区域实践样态——宁波市北仑区的探索

在20年的综合实践活动课程实践中,宁波市北仑区将协作与创生从作为区域课程建设的路径发展为区域课程建设的样态,形成了从单一到多边的课程开发模式,创生从规范到高效的课程实施范式和从常态到灵动的教研保障体系,促进了综合实践活动课程的优质均衡发展。

指向素养提升的小学科学实践评价设计与实施

评价是课程的重要组成部分,评价的内容与方式具有导向功能、诊断功能与教学改进功能。其中,实践评价是指通过观察学生在探究实践过程中的行为表现、思维活动、实践作品等,评价学生的实践应用能力水平,并以此为依据,改进教与学的过程。实践评价设计基于相关标准要求、学情分析与实践过程,运用行为检核、作品观察和过程解析等方法,对评价结果进行反馈与运用,可有效改进教师的教学行为和学生的学习方式。

综合实践活动课程在学校实施层面存在的问题及思考

综合实践活动课程因具有综合性、实践性、开放性等特点给学校课程注入了新的活力,为学生个性发展创造了时空条件。然而纵观近几年新课程实验,在综合实践活动先进的课程理念走向学校实践的过程中,存在着诸如师资配备不理想、课程管理不到位和课程评价不科学等方面的问题。要解决这些问题,必须从转变观念入手,加强课程管理和师资建设,以校为本开发课程内容,切实建立评价机制,以发挥课程应有的功能。

基于预设 显于生成——浅谈集体教学活动中的预设与动态生成

《幼儿园教育指导纲要(试行)》十分倡导教育活动的预设与生成的融合。传统的集体教学活因其过于强调课程内容的预先规定性和计划性,往往使教学变得机械、沉闷和程式化。教师如果实行“按需预设内容、弹性设计教学、动态生成”的策略,以预设为基础,彰显生成,可能有助于解决传统教学过于强调预设的弊端。

让我们俯下身来——作文教学目标定位思考

我们知道，在学生从小学到高中的学习生涯中，与其“交往”最为“莫逆”的，莫过于文字，而又有多少学生能真正将文字“编排”出锦绣文章来呢？因而笔者不禁困惑起来：作文教学到底怎么了？同时，笔者也在反思：语文教师在学生的作文教学指导方面到底扮演了什么角色？是不是教师在作文教学目标的定位上偏离了航向，游离了目标？

把握年段要求 提高教学实效——中高年级读写能力训练点的编排与落实

为帮助教师准确把握教学目标，体现年段教学的不同要求，我们对人教版课标教材中高年级的读写训练点进行了系统的梳理与归纳。在人教版实验教材中，中年级的读写训练点采取明线和暗线编排，呈现在文前、文中、文后的“泡泡”中，课后的思考练习题（暗线）以及语文园地中的“我的发现”（明线）。

关于农村小学英语教学的若干问题及对策

本文讨论当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题和认识误区,以及解决这些问题、走出这些误区所需的对策。小学生的反馈和专家的观点都说明维持兴趣是小学英语成功的关键。小学英语教师素养的提高是小学英语成功的保证。

搭好初高中历史教学的衔接“台阶”

在高一新课程中，历史难教、难学一直是困绕着师生的一个问题。之所以如此，其中很重要的原因，就在于初高中历史教学衔接上出现了问题。

对教学难点突破的思考

教学活动中．如果教师不能有效地突破教学难点，就有可能使教学活动踟蹰不前，甚至导致教学活动的失败。那么．教师应该如何突破教学难点呢？