渐进“再发现”:在数学活动中悟思想提素养——以“一次函数”复习课为例

文章通过三个活动引领学生经历多角度地对一次函数及其图象的“再发现”式的探究,试图体现“用数学的思维思考现实世界”“用数学的语言表达现实世界”,潜移默化地培养学生的数形结合思想,达成复习一次函数的目的.

多向变式 深层联想 应用探究:课本习题深度挖掘的路径

课本习题凝结着教材编写者的深入思考,是巩固教材知识、体现解题方法、揭示解题规律、体悟数学思想方法的重要素材.教师应充分利用好教材习题,以发挥其在巩固基础知识、提炼解题方法、揭示解题规律以及体悟数学思想方法等方面的重要作用.多向变式、深层联想与应用探究是课本习题深度挖掘的有效路径之一.

活用图式,促进教学——浅谈图式理论在英语阅读教学中的运用

英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的个性。阅读教学在英语教学中处于非常重要的位置。笔者通过一系列的课堂观察与研究后认为，运用图式理论进行阅读教学能够大大提高学生的理解能力，促进有效教学。

培养学生体育创新能力的途径探索

体育教学中,教师要以学生为主体,选定符合学生实际的教材,运用小组合作的形式,培养学生创新意识和能力。同时,教师要把培养学生创造性性思维能力贯穿整个体育教学过程中,结合实际进行创新。

初中英语阅读教学价值取向的定位与实践

一、英语阅读教学的两个价值取向 很多教师由于受传统英语教学思想的影响，认为初中英语阅读教学只是单纯地培养学生的阅读技能、技巧，在阅读教学中往往会以教师为主体，教学方法相对单一。但笔者经过一段时间的观察后发现，现在许多教师在英语课堂教学中开始运用多种多样的教学方法，如整体阅读法、学导式教学法、情景教学法等。欣喜之余，不由静下心来思考：

分层教学与分类辅导的教学策略

新课程教学要切实落实“以人为本”、“与时俱进”的教学理念。初中英语分层教学与分类辅导的教学策略可以从分层方法、分层教学、分类辅导等三个环节实施。

用词语立起邓稼先的崇高形象

《邓稼先》是人教版七年级下册第三单元中的一篇课文，作者杨振宁用饱含深情的语言介绍了这位与他有着半个世纪友情的卓越科学家。文章形式看起来有点散，它没有系统地介绍邓稼先的事迹，而是用小标题的形式分成了六个部分，粗看这几部分好像没有什么紧密联系，因此很多老师在上课时常常只着眼于各个层次的独立解析。

水气氤氲,江南水乡风景的魂——浅谈《社戏》的写景教学

教材分析 鲁迅小说《社戏》以充满诗情画意的文笔表现了对童年美好生活的回忆和留恋。课文用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事，描写了一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出作者对那段生活的怀念及与农家小朋友的诚挚情谊。

让“物质熔化和凝固”实验真正成为学生的随堂实验

本文介绍了对“物质熔化和凝固”实验部分教学探索的心得，总结了以往对实验弃而不做的原因，分析了该实验在本节课中的重要作用和地位，并且提出了将本课实验改作随堂实验的改进办法与操作步骤。

基于“过程教育”的“实数”若干问题问答

《义务教育数学课程标准》（2011）倡导旨在培养学生智慧的“过程教育”，但调研发现大多数教师的课堂教学不符合过程教育要求．怎样操作基于过程教育的浙教版课标教材七年级上册3．2“实数”的教学？笔者以问答的形式呈现这节课的几个节点问题及参考答案．

关于“三角形全等的判定”(第3课时)的课例及说明

一、背景介绍 《义务教育数学课程标准》（2011）倡导过程教育，以全面发挥数学的育人功能．浙教版义务教育教科书《数学》八年级上册第一章第5节“三角形全等的判定”（第3课时）是认识判定三角形全等方法的继续，其涉及的数学结果主要是“ASA”．它在证明线段相等、角相等时会经常用到，其研究的思想方法具有普遍适用性．生成“ASA”的过程蕴含着分类探索的思想和用画图与实验来发现与证实结论的方法，用“ASA”和全等三角形的性质解决具体问题的过程蕴含着演绎思想及证明几何命题的经验．

基于和谐教学理念的课例——“轴对称图形”

1引言 “轴对称图形”是浙教版《数学》七年级（下）第2章第1节的内容．它是在小学的初步认识轴对称图形的基础上，为进一步学习轴对称变换（反射变换）的需要提出来的，是对轴对称图形的再认识．中学对轴对称图形的研究比起小学来上了一个较大的台阶：研究对象从生活中的轴对称图形过渡到数学中的轴对称图形——抽象程度提高了；

圆滚动问题的探究

给出了圆绕平面曲线无滑动滚动时,圆心经过的路径与圆自转的圈数间的关系。

“点”“面”“底”的阅读教学结构尝试——《社戏》写景教学例谈

新课标对阅读教学提出这样的评价建议：“根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”笔者在阅读教学研究实践中，发现新课标要求学生具备的阅读能力，实际上构建了一个三维的立体框架结构：从以“词句理解”为具体抓手的单个知识点入手，