由教师资格证书制度引发的高师教育改革的思考

本文主要从教师资格证书制度对我国教师职业化的积极意义及教师资格证书制度引发我国高师教育改革的新趋势两方面入手，提出由教师资格证书制度引发的高师教育改革的思考，并在高师教育体系、高师院校教师专业化特征、高师教育形式、高师教学评价几个方面进行了具体论述。

基于合理发展的吉林省教师教育规模与布局研究——以小学教育专业为例

吉林省教师教育规模与布局合理发展是基于吉林省教师教育发展实践中所出现的不合理问题而提出的。本文以小学教育专业为例分析了吉林省教师教育规模与布局的现状,从中发现,吉林省小学教育专业规模与小学教师数量需求状况不适应、层次布局与小学教师学历需求状况不适应、空间布局与本省经济发展不适应。有必要采取适当缩减教师教育规模、逐步提升教师教育办学层次、科学规划教师教育空间布局等措施对吉林省教师教育规模与布局进行调控,以推动其合理发展。

教师资格证书制度与我国师范教育的变革

本文主要阐述了我国教师资格证书制度的背景,并根据师范教育发展的主要趋势,分析了教师资格证书制度对我国师范教育的影响——使师范教育的体系由封闭转为开放,使师范教育的形式多样化,强化了师范教育质量的标准化和管理的高效化,加速了中等师范学校的消亡过程,高师院校和普通高校争夺教师认证权。

基于大学章程的大学内部治理结构建设

高校内部治理体系现代化、科学化的实现是高等教育的核心目标。大学章程是大学具有宪法性的文件,对改善高校内部治理结构具有重要意义。但从我国实践情况上来看,我国大学章程在大学内部治理结构方面的规定还不够明确,大学章程对大学自主和学术自由以及内部治理结构的维护功能并没有真正凸显出来,大学内部治理结构存在着很多问题。为此,从大学章程角度出发,探讨如何发挥大学章程在大学内部治理结构建设中的作用。

关于课堂教学的动力性原则的理性思考

课堂教学的动力性原则,是指在课堂教学过程中教学的管理者和教学的主体参与者(教师和学生)要有意识地通过控制和影响课堂教学动力的相关因素,从而实现对课堂教学动力的激发与启动、动力的强弱、动力的方向的有效调控,提高课堂教学效率.教学动力是主体的合力.动力性原则是教学原则系统中的重要一环.它反映了课堂教学的矛盾性这一基本规律.它要求人们关注教学的主体及主体与其他因素之间的关系,具有人性化的特征.

高校教师专业成长中心理因素的分析

本文着重探讨了影响教师专业成长的主要心理因素即教师的职业性格、教师的心理契约、教师的职业压力与倦怠等,与此同时,对高校在推进教师专业成长的进程中如何注重教师的心理认知,重视影响教师成长的心理因素提出了实施有效控制的方法,以期获得内外兼修、合理有为的教师专业成长的成效。