服务区域:教学型省属综合性大学的出路——以北华大学为实证

教学型省属综合性大学必须以服务区域为基本定位,这是其生存与发展的唯一路径选择。教学型省属综合性大学在服务区域中,必须树立三种理念,即学术并举、崇术为上的理念,相互提升、互动共赢的理念,学科优势多元、各显专攻的理念;构建三维服务模式,即单一学科1+X的服务模式,综合学科全方位服务模式,区域为主、辐射周边的服务模式。

刍议“全人结构”理念观照下的大学教师发展

目前,在大学教师发展中有两种倾向值得注意:一是忽视"全人结构"理念的观照,追求单向度人的教师发展指向;二是缺乏历时兼共时的整体性建构,片面截取教师发展理念,其实质是缺少"全人结构"理念的观照。教师发展只有遵循整体性、多元统一性的原则,才能保证其发展有效性。

刍议大学教师在课程与教学中的发展

课程与教学是大学教育的基础形式与核心内容。通过对大学教师在课程与教学中发展的可行性分析,以及对大学教师发展的失衡状态,即在发展路径上过于重视学科学术性、在发展指向上过于强调工具理性、在发展目的上过于追求功利性的失衡状态进行剖析与反思,进而提出大学教师在课程与教学中发展的新理念及实践途径,以实现大学教师在课程与教学中发展本真意义的回归。

基于大学本科“质量工程”意义的省属高校教学团队建设模式

在省属高校中,教学团队是最基本的学术组织形式。教学团队与科研团队之间既分野又包容:它们目标指向不同,普适性不同,学术组织内部结构、行为、文化不同,任务周期不同;但两者相互联系,相互促进,相互包容。基于"质量工程"意义的省属高校教学团队模式的建构包括三个层次:跨校、院、系的虚拟型顶级团队;院、系为主体的实体型教学团队;教研室为主体的实体型教学团队。

大学教师课程与教学发展的理论模型

本文认为,以大学教师课程与教学理念发展过程研究为逻辑起点,以大学教师课程与教学发展的实践性、校本性、个体性与境遇性为基本特征的模型建构,对大学教师的发展具有重要意义。

组织结构特征视角下的教学型大学教师专业发展

随着教育部大学本科"质量工程"建设的不断深入,教师专业发展问题成为提高教育质量的关键因素。如何从制度和机制层面有效地促进教师专业发展是目前亟待研究和探索的课题。为此,必须从校本研究入手,以大学分类为前提,认识和把握教学型大学在高等教育结构中的地位与特征,进而从教学型大学横向二元权力结构的相互关联与纵向"校—院—系—教研室"权力结构特征的视角构建教师专业发展新模式。

从“对立”走向“融通”:大学教师课程与教学发展的路径选择

目前,现代与后现代课程与教学理念的对立表现已将教师在课程与教学中发展推向了两个极端。反思目前大学教师发展的偏离与缺失,从辩证统一的哲学角度认识两种理念的关系,构建从"对立"走向"融通"之课程与教学理念的大学教师发展模式,是大学教师课程与教学发展理念的路径选择。

在借鉴与超越中构建中国大学教师发展制度体系——兼谈对阿特巴赫“中心-边缘”论、“依附理论”的认识

中国大学教师发展制度受发达国家影响较大,建国后,中国大学教师发展制度经历了"完全性依附与不完全性依附"苏联的大学教师发展制度模式和借鉴美国大学的教师发展制度模式两个阶段。虽然中国在建国初期的实践中没有摆脱或没有完全摆脱对他国的依附,但这并不证明阿特巴赫的"中心-边缘"论与"依附理论"对发展中国家具有指导意义。"中心-边缘"论是建立在发达国家利益上的新殖民理论,为此,中国高等教育必须在认清"中心-边缘"论和"依附理论"实质基础上,在借鉴与超越中构建大学教师发展制度体系。

国际视野下大学教师专业发展制度及对我国的启示

大学教师专业发展制度是大学教师专业发展的基本保证。用什么样的制度保障或促进大学教师的专业发展,不同国家的大学有不同的选择。通过对以"自由自主"为特征的美国大学教师发展制度、以"国家主义"为特征的德国大学教师发展制度、以"学院特色"为特征的英国大学教师发展制度的分析,我们认识到,在以上国家的大学教师专业发展制度中,国家控制与教师自主的矛盾始终处于共融的境界之中。这也给中国大学教师专业发展以启示:中国大学教师发展制度必须从"二元对立"走向"二元共融",这应是中国大学教师发展制度重建的核心理念。

基于关系建构的大学教师课程与教学发展理念

基于关系建构的大学教师课程与教学发展理念命题的提出,旨在通过对关系建构的理论基础与基本特征、大学教师课程与教学发展理念中的关系缺陷的分析,从关系建构角度提出"全人"发展、"和谐发展"、"历时兼共时"观照下的教师课程与教学发展新理念。

恒定与有限:大学课程与教学理念演进中的法则——兼谈教师在课程与教学中的发展

本文解读了大学课程与教学理念演进过程中出现的两种扭曲现象:重自我理念的"绝对"性,轻不同理念间的"相对"性;重理念演进中的"断裂"性,轻理念演进中的"融通"性。在此基础上提出大学课程与教学理念演进过程中应遵循的主要法则:恒定与有限,并探讨了实现的基本路径。

综合大学师范教育创新浅论

综合大学中师范教育创新是教育创新的重要组成部分。建立和完善适应教育发展需要的师范教育体系,必须在办学理念、培养目标、培养模式、课程设置上做出实质性调整,以适应社会对教师的需求。在师范教育创新中,是否有创新思维的校长、创新思维的教师群体、师范教育创新的外部条件及创新机制是关键。师范教育必须以质量求生存,以特色求发展,这是综合大学师范教育不断创新和发展的立足之本。

大学教师课程与教学发展的自在与自觉

本文首先探寻了教师课程与教学自在发展的理论基础与表现方式,而后分析了目前教师课程与教学发展的现状,在此基础上提出教师课程与教学自觉发展的基本策略。

基于学术组织结构之维的教学型省属综合性大学团队建设

明确教学型省属综合性大学的二维定位,是基于学术组织结构之维思考教学型省属综合性大学团队建设模式的前提。教学型省属综合性大学团队学术组织结构应当包括四个层次,并以团队学术组织创新、人才强校、质量立校作为团队建设的价值取向。

简论大学分类定位基础上的教师发展

本文首先对国内外关于大学分类定位诸理论进行了梳理与判识,在此基础上对我国大学发展同质化与教师发展功利化问题进行了反思,最后依据马丁.特罗大众化高等教育理论对大学进行科学分类定位,同时指出教师发展的不同指向。

高校教师发展制度变迁与重建——基于新制度经济学的视角

市场经济条件下,从新制度经济学视角研究和分析高校教师发展制度具有重要意义。高校教师发展的制度变迁具体体现在三个方面:一是制度变迁与价值取向;二是制度失灵与问题归因;三是制度创新与路径选择。

教学型高校要特别关注教师在课程与教学中的发展

本文通过对教师在课程与教学中发展"特别关注"的国际、国内视角及不同类别高校的不同坚守与教师发展的不同指向分析入手,对教学型高校教师目前存在的发展路径的非教学性、发展指向的工具理性、发展目的的唯功利性的扭曲状态进行了理性的反思与批判,在此基础上明确教学型高校及教学型高校教师在课程与教学中发展的"特别关注"指向。

新课程理念下“学科课程与教学论”建设思考

新课程的基本理念,对基础教育教师提出了较高的要求,对教师教育的学科课程与教学论提出了严峻的挑战。本文在反思学科课程与教学论现状的基础上,提出了加强学科课程与教学论的若干对策。

从线性到域性:高校教师发展制度意义理解的新视角

建国后,我国高校教师发展经历了激进式、线性制度取向向渐进式、多线性制度取向的变迁过程。为适应教师自主发展和发展方式多元化的需要,教师发展制度必须实现从线性制度向域性(线性寓于域性之中)制度的转变,寻求在建构式、境域性的制度环境中实现教师自主发展的目标。

教学内容创生多维性的探析

文章论述了教学内容创生的后现代课程哲学观与新课程改革的必然要求,赋予了教学内容创生新的内涵,揭示了教学内容创生的多维性,分述了教学内容创生的内容,并给出了实施教学内容创生的路径。