魂牵梦绕珠算情——记全国三算教育先进工作者唐永巨事迹

夕阳正红,青山满目,光阴荏苒,岁月匆匆。现已年逾花甲的唐永巨老师,人虽退休,但心没退役,为使下一代更聪明,他辛勤地耕耘着,被人们称为珠算园里的老黄牛。

走近创新教育的珠算教学——培养学生创新意识三要点

创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。珠算创新教育的第一方面内容是学生创新意识的培养。创新意识是创造的前提和关键,有了创新意识,才能抓住创新机会,产生创新方法,启动创新思维。

走近创新教育的珠算教学——它的目标、内容和基本方法

知识经济时代的来临,呼唤创新人才的培养,创新人才的培养,呼唤创新教育。珠算作为基础教育的组成部分,对培养学生的创新思维和创新能力具有其它学科无法取代的作用。因此站在现代教育思想的高度研究探索珠算教学中创新教育的内容、目标和基本方法,有利于培养学生的创新精神,提高创新能力,从而增强学生的素质。

试论珠算教师的说课

说课是珠算教师针对某一特定的教学内容,在备课或上课之后,向同行系统地阐述自己对教材的理解和对学情的分析以及教学的设计等方面的见解,在理论与实践相结合上作一番探讨,然后由听者评议、交流切磋,旨在提高教师素质与珠算课堂教学效益的一种教研活动,是实施素质教育的新举措。

新世纪珠算教学的重要课题

珠算教学的实践证明．在相同的学习条件与环境下，不同的学生所获得的学习效果差异很大，中学生占绝大多数，优生和差生只占一小部分。心理学家认为这些差异的产生不完全是智商高低的区别所导致，而是一种智力之外的心理因素——情商在发挥着制约作用。“情商”(EQ)也叫情感智力，是由美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔漫在《情感智商》一书中提出来的，

毛泽东《教授法》对珠算教学的启示

早在1929年12月毛泽东同志提出的《教授法》，是毛泽东思想科学体系中关于教育工作理论的一个组成部分。《教授法》共十条，把课堂教学中的几个基本问题化繁为简．深入浅出地作了说明。其梭心是启发式教学思想。毛泽东同志虽然不是教育家，但他的启发式教学法的提出，比美国的布鲁纳、布鲁姆早几十年。在小学教学的珠算教学中．重温毛泽东的《教授法》．深入挖掘其中博大精深的教学思想精髓，研究运用其中的教学方法．对于在珠算教学中实施“素质教育”将会得到有益的启示。

论珠算表象功能

表象是在知觉的基础上头脑中形成的感性形象。珠算表象是学生在掌握珠算技能技巧的过程中,算盘这个半具体、半抽象的形象以痕迹的形式在大脑中保留下来,所形成的表象。按照形成的感觉道不同,可分为视觉珠算表象(如算珠所表示数的形象)和运动觉珠算表象(拨珠过程)。根据《九年制义务教育小学数学教学大纲》中对珠算教学的要求,在小学数学的“三算结合”教学中,充分利用和发挥珠算表象的功能,可以帮助学生对数学知识的理解和掌握,提高学习能力,促进思维的发展,从而使学生的素质也得到提高。

珠算教师的身体语言艺术初探

从信息论的观点看,珠算课堂教学是信息传递的过程,信息传递的主要载体是珠算教师的课堂语言。珠算教师的课堂语言除有声系统的口头语言和符号系统的板书语言(包括算珠)外,还有体态系统的身体语言。所谓身体语言是指教师在教学过程中,为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和。

略论珠算教师的认知偏差

认知偏差这一社会心理学概念，指的是人们在相互接触过程中，对他人形成印象时所产生的误差。珠算教育作为一种社会现象，在师生的教学双边活动中，珠算教师也存在认知偏差。珠算教师的认知偏差是指教师对学生的年龄特点、认知水平、知识经验等形成印象对产生的误差。

珠算课堂教学现代化的基本特征

为了适应现代化社会对高素质人才的需求,教育的现代化建设成为教育界的共同话题。各种教育观念的更新,各种教育技术的应用,都使人们的视野更加开阔。在这样的背景下,结合小学教学“三算结合”教学实践,研究探索珠算课堂教学现代化的基本特征,对于优化珠算课堂教学、提高学生的素质,就更具有现实意义。

珠算教学的艺术美再探

珠算教学的艺术美,除了表现在内容、方法、语言等外部方面外,还表现于珠算课堂教学的节奏、形态、风格等深层领域中。对珠算教学艺术美进行深层次的研究与探索,对于优化珠算课堂教学将会得到诸多裨益。 张与弛——珠算教学的节奏美 “一张一弛,文武之道”。张是紧张急促,属快节奏,弛是轻松舒缓,为慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。

珠算教师的身体语言艺术初探

从信息论的观点看，珠算课堂教学是信息传递的过程，信息传递的主载体是珠算教师的课堂语言。珠算教师的课堂语言除有声系统的口头语言和符号系统的板书语言(包括算珠)外，还有体态系统的身体语言。所谓身体语言是指教师在教学过程中，为了达到教学目的而有意作出的表情。

对珠算课堂教学的哲学思考

哲学是关于自然科学和社会科学的概括与总结,所研究的是整个世界的普遍规律。珠算属于自然科学范畴,是建立在哲学原理之上的。因此应从哲学观点的角度来思考珠算课堂教学中教与学的关系,从而收到理想的教学效果。

略论珠算课堂教学的节奏美

教育心理学的研究表明,学生在听课过程中,其大脑优势兴奋中心是随时间的一维演进呈曲线变化的,且这种兴奋中心不是长时间固定在大脑皮层的一定区域,而是随着刺激物的变化不断转移的。在这种优势兴奋中心里学习,学生不会感到疲倦、厌烦,反而会激发愉悦的情绪,产生一种令人欣慰的审美体验。因此在珠算课堂教学中,要紧扣学生思维的兴奋中心,精心设计教学节奏,从而达到提高教学效果,减轻学生负担,陶冶学生情操的目的。

传统的迁移理论对珠算教学的启示

现代认知心理学的兴起,使迁移理论的研究已深入到了学生的认知领域,认为学生的认知结构是影响迁移的重要因素,珠算教学的实践也充分地证明了这一点。然而在珠算教学中,从新世纪知识经济社会对人才素质要求的角度看待和研究传统的迁移理论。

对珠算课堂教学的哲学思考

哲学是关于自然科学和社会科学的概括与总结,所研究的是整个世界的普遍规律。珠算属于自然科学范畴,是建立在哲学原理之上的。因此从哲学的角度来思考珠算课堂教学中教与学的关系,也能收到理想的教学效果。 思考之一:重点是矛盾特殊性的研究 马克思主义哲学关于矛盾普遍性和特殊性原理告诉我们。

略论珠算课堂教学的节奏美

教育心理学的研究表明,学生在听课过程中,其大脑优势兴奋中心是随时间的一维演进呈曲线变化的,且这种兴奋中心不是长时间固定在大脑皮层的一定区域,而是随着刺激物的变化不断转移的。在这种优势兴奋中心里学习,学生不会感到疲倦、厌烦,反而会激发愉悦的情绪,产生一种令人欣慰的审美体验。因此在珠算课堂教学中,要紧扣学生思维的兴奋中心,精心设计教学节奏,从而达到提高教学效果,减轻学生负担,陶冶学生情操的目的。

略论珠算教师的风度

风度是人们在漫长的生活中逐渐形成的。它是人们对于美的人体形态、举止谈吐、装束打扮的一种衡量尺度。所谓风度并不是单单指人的某一动作，而指人的全部生活及行动姿态提供给人们的综合印象。包括人的思想、品德、性格、情操等内在因素。不同的职业，不同的信念，不同的追求，不同的人生态度等等，都营造了特定的风度。在车水马龙中，英姿飒爽，手势洒脱，指挥若定是交通警察的风度；