特殊教育学校德育工作重点的思考

特殊教育学校学生的一定生理障碍导致了其一定程度的认知障碍、生活障碍,其心理也具有自身特点。因此,特殊教育学校德育工作是非常重要的,首先要做全做细,同时也应该主次分明,在重点和难点方面下工夫才能真正实现有品质和有效果的德育工作。

重庆市特殊学校体育课堂的优化对策研究

特殊教育学校体育课堂不仅具有提高特殊学生体质、培养终身体育运动习惯的基础功能,更具有运动康复、恢复特殊学生身体机能的特殊功能。运用文献资料法和观察法对重庆市特殊教育学校体育课堂的问题进行探讨,研究认为:重庆市特殊教育学校体育课堂质量提升、有效性提高应从四个方面入手解决:教科书的编订和使用,规范教材;教学方式的转变和丰富,提升学生兴趣;教师研修体系的完善,加强教师专业性,培养融合教师;政府支持,多方化解,改善教学环境。

教师同伴互助:特殊教育教师专业发展的新路径

随着特殊教育事业的不断发展,特殊教育教师的专业发展成为提升特殊教育质量的关注的重点。近年来,教师同伴互助已经逐渐发展为促进教师专业发展的路径之一。文章对特殊教育教师开展同伴互助的必要性、路径和保障机制进行了一定的探讨,旨在丰富特殊教育教师专业发展的路径。

用爱铸就特殊生活语文教育

特殊教育生活语文新课程标准指出:小学语文教学的目标是培养学生基本的语文知识能力与人文情感态度。可以说,语文教学 对培养人的全面的素质有着很大帮助。在特殊学校的教育中,语文的教学对学生的各种能力培养起着重要的作用。在语文教学中,语文教 师应该从学生的实际情况出发,并且针对语文学科和特殊学生的特点,制定出合适的语文教学方法。

培智学校一年级生活语文教学设计

A层学生,相对具有较好的语言理解和表达能力,能注意指定刺激,经诱导能对指定事物表现出兴趣,能听懂一个指令的简单句子,能用语言表达自己的简单需求,课堂上能和老师进行适当的互动,能在适当提示下参与教学.B层学生,自闭症,注意力易分散,课堂上被动参与教学,对有兴趣的事物表现出适当的注意力且有一定的互动;有需求时能用语言加动作的方式表达;能跟读词语和句子,发音清晰.C层学生,基本没有语言.能模仿发简单的音,经诱导可对指定刺激表现注意力,能听懂一个指令的简单句子,能用肢体动作表达自己简单需求,对有兴趣的事情能在提示下完成,能模仿读词语,课堂上被动参与教学.

关于地板时光理论及应用的思考

地板时光是DIR模式的一个重要组成部分。目前对于地板时光的认识及应用存在几个误区:将地板时光等同于DIR模式;将地板时光绝对化,忽视整合其他干预方法;照顾者主导整个过程或完全放任自流;盲目进行游戏过程,忽视DIR模式的程序性。文章提出了地板时光在特殊儿童干预中的一个应用模型,其把地板时光作为特殊儿童干预的特定时空背景,既要用于干预预启动中,促进教师或家长与儿童建立亲密的互动关系,为正式干预活动的开展奠定基础,更要保持这种轻松、舒适的生态化心理氛围,直到干预结束。

在智障儿童体育中开展特奥会五人制足球的思考

特奥会五人制足球比赛是特奥会正式比赛项目。通过对特奥五人制足球的特点,智障儿童自身特点的分析,结合特殊学校的现状,论述特奥会五人制足球在学校体育开展中的可行性和必要性。为学校开展特奥会五人制足球提供理论基础。

自闭症儿童的过度依恋行为干预与矫正研究

1背景自闭症谱系障碍归属于广泛性发展障碍,自闭症儿童一般指具有社会性互动在人际交流方面有缺陷,并在行为兴趣方面有着固着与反复特征的儿童。[1]自闭症儿童的三大症状为社会交往、语言交往、兴趣与行为异常。依恋关系可属于社会交往,所谓依恋是指在儿童和特定比如父母或其他养育者之间形成的一种正性情绪连结,

轻度智力障碍学生交往能力个案分析

为改善智力障碍儿童在人际交往过程中出现的问题行为,文章通过个案研究,提出建立相互信任的师生相处模式,潜能开发,良好同伴关系的引导,沙箱游戏等策略对智力障碍儿童进行人际交往能力干预,个案的交往问题行为显著改善。因此,在学校教育环境中,建立融洽和谐的师生关系、同伴关系对轻度智力障碍儿童人际交往能力发展具有改善和促进作用,同时沙箱游戏为其提供安全的心理环境,多种方法有机结合,共同促进智力障碍儿童交往能力良好发展。

灵活运用多媒体技术优化培智学生语文课堂教学

在培智学校课堂教学中融入多媒体教学,其优越性是不容置疑的。它可以使深奥艰涩化为浅显易懂,使抽象的东西化为直观具体,激发了培智学生学习知识的兴趣,调动了学生学习的积极性、主动性,使培智学生在美的享受中轻松地学习,愉快地接受新知识,全面提高教学效率,实现教学的最优化。

培智班级数学游戏有效性的探索

智力障碍儿童思维缓慢,逻辑思维能力欠缺,在他们学习数学的过程中,可以发现他们理解数理知识存在较大的障碍。相对于他们的数学逻辑思维能力而言,智障儿童的形象思维相对稍好一点。因此,通过形象生动的教学形式激发学生的学习积极性,提高他们对材料的收集与对意象的体悟,充分的联系生活实际,模拟现实生活,给与学生较好质量与数量的形象思维训练,再逐渐过度到数学逻辑思维的训练,是智力障碍学生的数学学习必不可少的环节。而游戏自带的趣味性,形象性,能很好的激发学生的兴趣与能力,营造培智班级数学教学的生动氛围,提高培智班级数学教学的有效性与效率。

绘本在培智儿童运算能力教学中的应用研究

数学是从生活中提炼出来的一门学科,在日常生活中离不开数学知识,因此,我们从小学就开设了数学这一基础类学科。数学是锻炼人们思维的学科,如果想要学好数学,就要具有一定的逻辑思维能力,能够把生活中具体的事物特征抽象出来。一个正常的儿童面对数学都感到头疼,对于一个智障儿童来说,要想让他们学会数学更是一件不容易的事情,然而再难的事情也要有人去做,面对智障儿童要能够引导和开发他们的智力,通过有效的方法启发儿童去关注教学内容,培养儿童的智力,让他们能更好的融入生活,体验生活,甚至能够独立生活,和正常智力的孩子共同生活在一片蓝天下。许多教师都绞尽脑汁、想尽办法去改变教学策略,许多专家也非常关注智障儿童,对于智障儿童的教育采取趣味性、游戏性等方法,能够有效的促进儿童的智力发展。我们在实践中发现智障儿童对于许多图画鲜艳、色彩鲜明的内容感兴趣,愿意把眼睛停留在这些事物上面。绘本就具有图画的特点,数学教育也可以和绘本结合起来,以故事性、游戏性的方法进行数学教育,通过形象化的方法促进儿童的智育发展,以绘本为教学依据,让儿童在游戏的情境中学习数学是非常有效的方法。

绘本《九只小猫呼呼呼》教学设计

本节课以绘本《九只小猫呼呼呼》为媒介,将绘本应用于数学教学中,结合班级学生的实际学习情况,挖掘绘本《九只小猫呼呼呼》中和“10以内数的减法、点数1~10”相关的内容和信息,巧妙设计教学活动,达到预期效果。

绘本《菲菲生气了》教学设计

本堂课绝大部分时间采用低结构活动,形式灵活,可变性强,旨在降低学生的紧张情绪和不安全感。在活动过程中,利用代币的方式让学生有意识地察觉和调控自己的行为,激发学生兴趣,让学生集中注意力在老师的指令和教学活动中。老师也允许学生用不同的方式去表达,暂时不能用口语表达的学生,也会引导他们用其他方式,比如手势或者写字的方式,给他们提供表达情绪和需要的经验。